创造性思维与教学

美育对青少年的成长具有决定意义的影响,能否高度开发与利用将直接关系到国家艺术教育的兴衰.新一代的艺术创造潜力是中华民族宝贵的资源和财富,面临21世纪技术革命和知识经济的挑战,必须培养新世纪所需的有创造能力和创新意识的综合性人才.作为一线教育工作者,不仅要为学生营造一个轻松愉悦的成长环境,同时通过创造性的美育来进一步完善他们的品格.     

思维风格与教学

学生学业成就的大小不仅依赖其思维能力,而且依赖其思维风格。思维风格与环境要求的匹配是十分重要的,教学方法、评价方法与思维风格的适宜性会直接影响学生的学业成就。在教学过程中,教师只有根据学生不同的思维风格和学习风格,采用与之相适应的教学方法和评价方法,才能使每个学生都能从课堂教学中有所获益。     

思维与物理教学

论述了思维能力的培养与物理教学方法的关系，深刻分析了思维品质的深刻性与广阔性、思维的独立性、逻辑性和灵活性.     

思维与数学教学

“思维与数学教学”专题研究的是数学教学与学生思维发展之间的关系。具体地说,就是研究在教师的作用下,中小学生在学习数学的过程中,思维是怎样发展的,其中的原理和规律是什么;研究在教师和教学内容的作用下,学生的思维可能达到的水平。研究的目的是改革数学教学,使数学教学有科学的理论基础;在尽可能的条件下,发展学生的思维能力。     

思维定势与教学

利用过去已有的经验,按照某种固定的思路去思考和分析问题的一种既定心理倾向,称为思维定势。思维定势对思想政治课教学会产生积极的作用,这不容怀疑。但也会产生消极影响。比如,曾经有位老师向学生提出这样的问题:哪两个连续的月份,每月都有31天?由于学生惯于按1月至12月的次序思考问题,他们立即答出7月8月,却根本没有想到,还有12月和1月也符合要求。这样的思维定势会妨碍对问题的圆满解答。     

思维与物理教学

论述了思维能力的培养与物理教学方法的关系，深刻分析了思维品质的深刻性与广阔性、思维的独立性、逻辑性和灵活性。     

思维与数学教学

思维是一种高级、复杂的认知活动，是人脑对客观现实进行的间接和概括的反映。人类的思维活动常常是经过具体思维推断出结论，然后由抽象的思维再进行论证，从而在具体思维与分析思维之间建立联系，形成一个完整的思维系统。中学数学教学的一项重要任务就是要促进这种思维系统的建立。一、积极思维，多思善想思维可以揭露事物的本质和规律。思维不同于感知，但又以感知作为基础。没有感知提供的原始材料，人们就不能进行任何形式的思维活动。人们在解决实际问题，遇到困难时，常常要进行某种目的的猜想。即首先假定某一设想是成立的，然后再…     

教学中的正向思维与逆向思维

<正>中学数学教学改革,思维教学越来越受到人们的重视,思维能力的是智力核心问题,思维规侓、思维形式、思维过程、思维方式都是人们研究的重要课题。正向思维和逆向思维是两种重要的思维方式,本文拟谈以下三个问题,不当之处,请读者批评指正。     

PSC与语流教学

通过对普通话水平测试中存在的语流音变偏误和语调偏误的分析，提出普通话教学应重视语流教学，采取相应的教学方法，以提高学生普通话水平和PSC成绩。     

PSC与语流教学

通过对普通话水平测试中存在的语流音变偏误和语调偏误的分析,提出普通话教学应重视语流教学,采取相应的教学方法,以提高学生普通话水平和PSC成绩.     

单个音素教学与语流教学

单个音素教学是指教师根据读音规则(字母组合的发音)教会学生正确的音素发音。语流教学则是以听说为先导,一开始便注意语音的各方面——音素发音、句子重音、节奏和语调,通过句子把音、律、调统一     

单个音素教学与语流教学

单个音素教学是指教师根据读音规则（字母组合的发音）教会学生正确的音素发音。语流教学则是以听说为先导,一开始便注意语音的各方面——音素发音、句子重音、节奏和语调,通过句子把音、律、调统一起来进行教学。     

数学教学中的定式思维与发散思维

正对于定式思维,我们很多人在认识上带有一定的片面性,往往只看到其消极的一面,而忽略了其积极的一面。而在许多情况下,学生认识和解决问题总是在定式思维的基础上发生的,但这种思维方式有时会产生一种负面效应,即会制约发散思维的产生。因此,在教学中,我们应正确认识定式思维的双重性。一、定式思维是发散思维的基础学生积累新知的过程,实际上就是各种思维定式的构建过程。在正常情况下,学生解题时,大多都能迅速联想和使用已掌握的知识技能,把一些需要解决的新问题,纳入到曾经解决的旧问题范畴,依据旧知识的方法产生新的联想,从而寻找出新问题     

数学教学中的集中思维与发散思维

数学教学是数学思维的教学。在教学过程中,教师一方面不断地向学生讲授新的知识和方法,另一方面更要大力提高学生分析问题和解决问题的能力。从心理学的思维角度讲,前者着重于建立和培养学生的集中思维,形成一系列的定势,后者则主要是建立和培养学生的发散思维。所谓...     

思维训练与高中语文教学

高中学生怎么了?其思维的呆滞似乎成了语文教师一个“永恒”的话题。不是吗?作文思路闭塞,千篇一律,语言平淡,缺少初中学生那种丰富的想象力和勃勃的生气。高中学生对教师的讲课缺乏呼应,不赞同亦不反     

定势思维与语文教学

无论是客观世界还是人们的思维领域,都是极其复杂的,人类接受知识、认识世界、改造世界的实践活动,不是单靠某一种思维形式能够完成的。因此,语文教学要在多层次、多方面去发展学生的思维,即使是对于一些有明显消极作用的思维形式,只要处理得当,也能最大限度地抑制其副作用,发挥其积极效应。定势思维就     

作文教学与思维训练

作文教学的过程是训练学生的思维、增强学生的思维能力的过程。这虽然已是众所周知的道理,但在教学实践中体验的深度、运用的效果还是因人而异、存在差距的。故有不断探讨的必要。一篇文章的内容取决于对写作对象的认识正确、深刻与否。在作文教学过程中,对学生认识能力的培养和对学生表达能力的培养是辩证统一的过程,如果偏于表达能力的培养而忽视认识能力的培养,必然是事倍功半的,因为认识是表达的前提。基于上述体会,笔者在中学作文教学过程中经常注意从以下三个方面训练学生     

求异思维与语文教学

在语文教学中培养学生的求异思维 ,就要突出学生的主体地位 ;要鼓励学生敢于怀疑 ,敢于创新 ,培养学生的批判性思维 ;要培养学生勤于思考 ,善于发问的能力 ;要增加学生知识积累 ,扩大视野 ,拓宽学生的思维境界。     

作文教学与创新思维

作文教学要培养学生的创新思维,应该鼓励学生善于想象,善于观察,善于个性化阅读,要有自由思维的氛围,求异创新的个性。     

教学情境与思维发展

笔者认为,传授知识、打好基础,仅仅是教学的一个方面、一个部分,教学的核心是发展学生的思维。思维能力是智力的核心,是形成其他能力的最基本的心理机制,又是培养创新精神和创造能力的前提和基础。要发展学生的智能,就必须从发展学生的思维人手。在初中《科学》课堂教学实践中,教师应想方设法创设各种教学情境,发展学生的思维,尤其是发展思维的敏捷性、广阔性、深刻性和创造性等品质。