2008年高考历史专题复习优化设计——专题一 中国古代的政治制度

通过本专题的复习,掌握古代中国政治制度的基本知识、演变过程,认识中国古代政治制度的特点及对中国历史发展的影响。本专题重点掌握：西周分封制的内容、作用;秦朝中央集权制度的建立;两汉、隋唐时期的政治制度;北宋中央集权制度的加强和科举制的发展;元朝的政治制度;明清专制主义中央集权的强化等内容。在复习过程中能够学会归纳知识要点,建立知识结构;运用所学知识比较古代中国不同历史阶段的政治制度,加深对阶段特征的理解;理清思路,运用概括的方法把握各项政治制度的本质及内涵。     

浅析新课程改革下历史教学的误区

随着新课程改革的全面展开,新的课程理念、新的教学方式融入了当今的历史课堂教学之中,给历史教学注入了新的生机与活力。但在实际的教学中,也出现了一些误区,需要引起广大教师的注意。     

关于“中央集权制”的几点思考

随着历史新课程教学的深入,文明史观与中学历史教学的结合也越来越肾密。文明史观有一个鲜明的特点：从长时段考察历史,重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素,如政治经济制度、民族文化、社会心理,等等,这其中也包括重大历史事件、重要历史人物。在制度文明演进的过程中,不少制度已经死去,也有不少制度一直在发挥着影响,如中...     

浅析新课程理念下中学历史教学之误区

随着新课程改革的深入开展,中学历史教学发生巨大的变化,体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念。在实际课堂教学中,出现过一系列迷惘和偏差,甚至有一些与新课程理念南辕北辙的现象,使教学走入误区。     

背景后现 景物凸显——中学历史教学重难点突破例谈

正背景后现,景物凸显,本指摄影技术的技巧,即为烘托要拍摄的景物,特意选取适当背景,凸显主题景物的最佳效果。教学上运用此法,是为有效突破中学历史教学的重难点,可以是相关历史大背景,也可以是相关问题,不一而足。运用得当,可收到事半功倍之效,有效突破历史教学的重难点。例1川教版中国古代史第九课《统一国家的建立》,按照《新课程标准》,本课教学的重点是"秦王扫六合"统一天下和秦朝加强中央集权的措施。     

中学历史新课程教学中的多媒体运用

随着信息技术的发展,多媒体教学作为新的教学手段,在课堂教学中得到越来越广泛的应用。本文根据笔者对中学历史新课程下多媒体技术的教学体会,着重谈谈多媒体在中学历史课堂教学中的优势与存在的问题。     

记忆规律在历史新课程教学中的应用

在历史学科的教学过程中,学生对知识的保持主要是通过记忆来实现的.由于学科的特殊性,历史学科长期以来被学生称之为"贝多芬"(背多分)学科.学生对历史一般抱有一种畏难情绪,认为它要求识记的东西太多.但是,我们大家都清楚,学习历史不去识记历史基础知识(重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络),而要去培养历史思维能力和解决问题的能力,这无异于空中楼阁.     

新课程下历史课堂教学的几个误区

课堂教学是学校教学活动的主要组成部分。是实施素质教育的主渠道,毫无疑问也是新课程实施的核心部分。自从新课程实施以来,课堂教学状况有了明显的改善．但我们在肯定成绩的同时。不能不重视历史课堂教学中出现的新问题,不得不沉思历史课堂教学的新误区。笔者在实践中发现当前历史课堂教学存在不少误区．主要表现在以下几个方面：     

2009年高考历史复习优化设计——专题一 古代中国的政治制度

【专题导读】 古代中国的政治制度与世界同期其他国家和民族相比,较早地走向完备和成熟,历史长久,体系完备,影响深远。周代形成完备的分封制和宗法制。从战国、秦汉直到明清,专制主义中央集权制度不断发展和强化,其核心是皇权的强化,体现在地方的行政、财政、军事等权力集中于中央,中央权力集中于皇帝。     

历史课程“情感教育”中应避免的几个误区

《基础教育课程改革纲要》中指出：在新课程的实施过程中要“使获得基础知识与基本技能的过程成为学生形成正确价值观的过程”。《普通高中历史课程标准（实验）》中也明确规定要“使学生在掌握历史知识的过程中既有能力的训练，更要有态度、情感和价值观的体验与培养”，历史教学要成为“全面提高学生人文素养的基础和载体”。在这一思想的主导下，教师们在课堂教学中都很重视对学生进行情感教育，但在实践的过程中却存在着以下几个误区，应引起足够的重视。     

历史新课程下的“内在理路”研究——以“中央集权”为例

探寻：“内在理路”的取径 历史是什么？——落定的尘埃、千年的叹息,抑或思古之幽情？不管对历史如何定义,历史关乎人类的过去,人类的历史就是过去的人生,是我们先人经历的喜怒哀乐,离合聚散,成败兴亡（许倬云）。问题在于,历史发生在过去,历史教学的具体“内容”属于“遥远”的过去,来自“陌生”的世界,显然与我们,尤其是年轻的学子已有的、日常的“认知”和“经验”相去甚远,甚至“渺不可及”。那么,如何帮助学生在“贫乏”的历史记忆中沟通、接榫,最终建构历史图景的巍峨大厦？     

感受历史的脉搏——历史新课程教学中的文明史观

2008年夏我结束高三教学投入到了一场自身的学习当中,那就是新课标教学的培训。如今三年过去了,经过一轮的新课程教学,有颇多感悟。认识到这是我教的三年,也是我学习的三年,在此通过教学中的反思与总结谈谈我对于新教材的一点浅见。     

走出教学误区,打造高效课堂——以新课程历史教学为例

<正>在目前的新课程历史课堂教学中,部分教师由于没有真正领会课改精神,不能准确把握课程标准的内涵和实质,过分追求教学的形式,在创设教学情境、课堂提问、多媒体教学等方面已经走     

正视历史 共创和平——关于日本“南京大屠杀”的历史课教学

今年8月10至l1日，中国教科文卫体工套和日本教职工会组织在南京联合举办了“中日教师历史教学经验交流会”：会上，中日历史教师就南京大屠杀等史实如何教学进行了交流：其中南京宁海中学教师陈红的发言爱到主办方的好评，现征得作者同意，予以发表：副标题为编者所加。     

历史教学拓展创新中的误区及诊治

新课程历史教学正呈现出无限生机。然而在探索的过程中 ,有些教师对新课程、新教材的理解产生偏差 ,从而在教学中进入误区 :或无视教材编写的主题性、向心性要求 ,片面追求课堂气氛活跃 ,出现“跑题”现象 ;或为应对中招命题开放性要求 ,以牺牲课堂效率为代价 ,补充拓展知识 ,材料多多益善 ;或舍本逐末 ,背离历史教育是为了“保持和发扬中华民族文化传统 ,激发学生爱国主义热情”这一根本目的。研究这些问题发生的原因并提出相应的解决办法 ,不断反思新课程实施过程 ,才能推动历史教学健康发展。     

历史课程生成性教学中应避免的几个误区——由教学案例“文艺复兴时期的科学”引发的思考

在新课程改革与实施的过程中，我们特别强调生成性教学的意义，所谓生成性教学，指的是在课堂上随着教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞而现时生成在教师原教学设计中所没有预见到的新问题、新情境，根据教师的不同处理而呈现出不同教学内容和价值观的教学活动过程。生成性教学使课堂教学处于一种动态变化中，能够更深度地激发学生的意识和满足学生探究的欲望，培植学生的自主学习能力，实现课堂教学的灵动与鲜活，提升课堂生态文化的水平和品质，体现“以学生发展为本”的理念以及对学生学习价值观的高度关注。但在实际的教学实施中却存在一些误区，应该引起我们足够的重视。下面就以一篇案例——“文艺复兴时期的自然科学”为例来谈谈这些误区。     

如何推进乡土历史与历史新课程教学的更好结合

提高学生的探究能力、激发学生的主体意识、培养学生的爱国主义情感是历史课程标准的要求,也是历史教学的重要目的.要达此目的,必须提高学生的学习兴趣,而要提高学生学习兴趣,就必须从学生最熟悉、最能引起情感共鸣的乡土历史着手.只有了解家乡的可爱之处,爱才有内容,才能激发学生的探究精神和爱国主义情操.本文就如何将乡土历史与新课程教学更好地结合,阐述了自己的观点和建议.