国际老年教育发展的新动向及对我国的启示——基于福祉教育的视角

随着世界经济的发展、人权运动的推动以及终身学习理念的普及,老年人的受教育权、学习权不断受到重视,老年教育作为践行终身学习理念的重要手段以及保障老年人学习权的重要形式,从人权保障的老年教育、教育理性的老年教育向福祉化取向的老年教育不断深化发展,老年教育的形式不断多元、内容不断丰富,参与对象更是从老年人发展到社会全员;从满足老年人的学习需求、保障老年人学习权的实现到适应老龄化社会的发展特点、促进世代融合的社会福祉实现,老年教育的内涵与教育边界不断扩大,老年教育在教育体系、社会发展中的地位越来越重要。     

城市社区老年闲暇教育研究

城市社区老年闲暇教育是老年教育的一种重要形式和载体。开展城市社区老年闲暇教育是促进老年人身心健康的客观需求,是实现老年人社会价值的内在诉求,是增进老年人社会交往的外在要求,也是满足老年人终身学习的必然需求。要从转变城市社区老年闲暇教育理念,拓宽城市社区老年闲暇教育内容,丰富城市社区老年闲暇教育形式,扩大城市社区老年闲暇教育场所等方面入手,促进城市社区老年闲暇教育的发展。     

老年游学:老年教育发展的重要方式

老年游学是指以老年人为对象、以教育旅游为载体、以终身学习为目的的一种体验式学习教育方式。老年游学的价值体现在:应对人口老龄化危机,增进社会对老年教育的关注;激发老年人主动学习的热情,满足老年人接受教育的需求;拓展老年教育形式,整合老年教育资源。因此,应制定老年游学相关政策,开发老年游学课程资源,选拔优秀师资,开辟老年游学基地,健全老年游学评价标准等运行机制,以促进老年教育的发展。     

高职院校促进老年教育高质量发展的机遇、挑战与对策

我国已进入深度老龄化社会，老年教育成为积极应对我国人口老龄化的重要措施和载体。促进老年教育高质量发展是建设高质量教育体系的应有之举。老年教育高质量发展应具有资源供给充足、优质发展、有效满足老年人需求、满足新时代社会发展要求等特征。调查发现老年人具有强烈的接受老年教育的愿望，但由于老年教育资源供给不足、发展不均衡及个性差异，老年人的需求还无法得到满足。高职院校应发挥自身优势，积极担负学习型社会建设的责任，共享教育资源，组建多元化师资队伍，建立老年教育共同体，适度开办老年教育专班，为老年教育提供智力支持，促进老年教育高质量发展。     

积极老龄化战略下社区老年教育高质量发展的难点与突破

<正>积极老龄化战略下的老年教育是面向老年人开展的以文化知识、技能培养、身心健康为主要内容的教育活动。随着社会老龄化程度的加剧,我国老年群体数量持续增加,老年人的学习需求日益增长。然而,当前我国老年教育的供给侧结构性矛盾依然突出,存在质量不高、资源分散、发展不均衡等突出问题。如何让老年人真正享受高质量的晚年教育成为当下亟须解决的社会问题。通过构建社区终身学习支持服务模式,促进社区终身学习的有效实施和可持续发展。同时针对当前社区老年教育工作存在的困难与不足进行剖析分析并提出相关建议措施。     

新时代背景下老年开放大学建设模式研究——以天津为例

开放大学利用远程教育和系统办学优势,建设老年开放大学,有利于缓解老年教育资源与老年人快速增长的学习需求之间的矛盾,缓解老年教育场地、师资、学习资源不足,推进远程老年教育工作,完善老年教育服务体系。老年开放大学建设的重点内容和发展问题是办学模式,如何从老年群体需求着手,通过“开放”教育研究,形成老年开放大学建设模式,从而构建老年开放教育的办学体系,整合线上线下学习资源,促进全民终身学习体系建立,推动建设学习型社会。     

老年教育助力“智慧助老”行动的路径

发展老年教育是积极应对人口老龄化的重要举措,也是满足老年人多样化学习需求、提升老年人获得感和促进全民终身学习的现实需求。在全社会着力推进“智慧助老”的大形势下,随着数字化生活普及程度越来越高,助力老年人跨越“数字鸿沟”成为当前亟待解决的问题。智慧社会、数字化生活下的老年人,须具备新技能。老年教育以老年学习者为中心,优化升级教育内容,建设符合老年人现实需求的信息素养类课程,助力老年人解锁数字生活新范式,为“智慧助老”行动提供学习支持和智力保障。     

例谈农村老年教育的方法

党的十八大报告把"完善终身教育体系,建设学习型社会"明确为教育工作的重要任务,其中包括进一步促进老年教育发展的要求。党中央国务院2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出"重视老年教育"。重视老年人的生活质量和幸福指数是老龄化社会必须面对的问题,加强老年人教育工作,实现"老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐"是贯彻"形成全民学习,构建终身     

包容性发展视野下老年教育公平研究

"包容性发展"作为一种社会发展理念,强调机会平等,享受权益公平。老年教育作为弱势群体教育的状况使其发展受限,然而在现今老龄化社会背景下,老年教育不能再仅被视为边缘性的教育形式,应当从更加广泛深刻的视域着眼其教育公平,因此本研究从包容性发展视角理解老年教育公平问题,并就其内涵、发展维度等构建老年教育公平新范式,从而呼唤社会重新审视老年教育在促进社会和谐发展中的要义,希冀更多老年人享受终身学习权益,乐于参与终身学习。     

老年学习的真谛:终身学习理念的先行者

社会的发展与科技的进步不仅给人类带来了文明,也给人们带来了多样化的生活.接受老年教育、融入老年学习让老年学习者感悟到了学习给老年生活带来的欢乐,让他们的晚年生活得以不断丰富、老年人生得以不断完善.老年学习者不仅是终身学习理念的积极践行者,更是在终身学习理念的积极引导下改变着自己的生活态度,实现着终身学习促进人生发展的真谛.     

多元化建设老年教育学科创新

多元化建设老年教育学科可以满足老年人多样化的学习需求,提升其终身学习意识,增强社会参与感和自尊心,推动健康、高品质老龄化。因此,高校应及时厘清老年教育学科的建设背景与主要内容,明晰多元化建设老年教育学科的必要性和重要性,深刻了解多元化建设老年教育学科的困境挑战,展开专业化、系统化的老年教育学科创新研究。要加大扶持力度,完善老年教育学科的相关资源;要创新教育机制,帮助老年人尽快适应新型的教育模式;还要优化制度机制,推进老年教育学科的制度化建设,联合多方共同探索多元化建设老年教育学科的创新路径。     

老年教育:生命价值远航的指明灯

随着社会老龄化程度的不断加深,老年人对老年学习与终身学习的需求正不断强化。这既需要有相对完善的教育教学设施,还需要师资、课程、制度与环境等多种资源予以配套。某种意义上说,开展老年教育,不仅是对老年学员终身学习需求的满足,更是对老年生命价值内涵的积极拓展。     

老年教育:生命价值远航的指明灯北大核心

随着社会老龄化程度的不断加深,老年人对老年学习与终身学习的需求正不断强化。这既需要有相对完善的教育教学设施,还需要师资、课程、制度与环境等多种资源予以配套。某种意义上说,开展老年教育,不仅是对老年学员终身学习需求的满足,更是对老年生命价值内涵的积极拓展。     

基于老年学习者需求视角的课程教学模式探索

随着时代的变迁,我国人口老龄化程度逐年升高,老年人在精神文化上的需要持续增长,学习需求越来越多样化和复杂化。对社会中老年人的心理需求和精神需求进行调查,并与我国快速发展的科学技术相结合,可以直观地看到在社会发展与时代变迁中,老年人思想高度不断提高,学习的需求加大,与此同时,快速发展的科学技术也在不断敦促老年人要进行学习,从而适应生活上的巨大变化。开展老年教育的最终目的不是简单地为老年人提供活动的场所,而是要切实地达成教育目的,坚持做到既满足老年学习者的教育需求,又要彰显老年教育的重要意义和价值。针对老年教育要制订和构建科学合理的课程与教学体系,这样才能保证老年学习者的教育质量,避免产生教育无结果、教育流于形式,难以发挥老年教育的意义。本文基于当前时期老年学习者的需求,结合时代发展现状,对有效实施老年教育的教学模式展开研究和探讨。     

老年教育均衡发展:理论意蕴、实践向度与路径指向

跨入新发展阶段,我国老年教育要运用均衡化思维解决好发展不平衡问题。老年教育均衡发展是社会相对于当前现实存在的学习需求与教育供给不均衡、教育发展水平和服务质量差异过大而提出的发展模式。老年教育均衡发展要坚持保障机会均等、提升教育服务质量、优化公共服务体系的目标脉络,在“时间-空间-技术”维度框架上注重老年教育均衡化实践的动态性、生态性和能动性,以保障老龄群体终身学习权建立政策目标,以扩大老年教育服务供给为重点内容,以优化老年教育发展手段为补偿工具,以促进数字化赋能发展为技术共融,实现老年教育从“学有所教”走向“学有优教”,落实保障全体老龄群体享有公平而有质量的公共教育服务。     

面向学习型社会的老年教育变革：历史溯源、本土扎根和未来转向

作为终身教育实践大国,我国的老年教育要实现高质量发展,迫切需要面向学习型社会进行深入变革,以满足广大老年人的物质文化和精神文化生活需求,实现中国特色老年教育的现代化价值。从历史溯源看,老年教育思想萌芽于古代社会中老而弥坚的终身学习理念,实践开启于现代社会中积极老龄化的效用价值;从扎根本土看,老年教育在中国语境下的发展主要来自自上而下的政府行动、普惠各地的全面铺展以及老年人参与社会的生命完善;从未来转向看,老年教育需要深度嵌入学习型社会建设实践中,努力实现价值观的理念迭代、终身化的系统融入、进阶化的认证转换以及空间化的数字根植。     

老年教育参与动机和满意度对生活质量的影响——兼论心理赋权的中介效果

积极发展老年教育事业,既是构建全民终身学习体系、满足老年人终身发展需要的必然路径,也是丰富老年人精神生活、增加老年人心理赋权,提高其生活质量的重要举措。为探讨教育参与活动对老年人心理赋权和生活质量的影响机制,选取老年教育的参与动机、满意度、心理赋权和生活质量四个变量建立研究模型,并随机抽取河北省内老年大学713名60岁以上的老年学员为研究对象进行问卷调查。结果发现:老年教育参与动机对生活质量的影响路径不显著(β=0.028,p>0.05);老年教育满意度对生活质量影响路径显著(β=0.157,p<0.05);老年教育满意度对生活质量的直接效果值为0.157(p<0.05),经心理赋权对生活质量的间接效果值为0.380(p<0.05);心理赋权是老年教育满意度对生活质量影响的中介变量。     

宁波电大参与老年教育的实践与探索

发展老年教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会已是社会共识。本文基于电大创办老年教育的意义、模式和思考,试从宁波电大（宁波社区大学）近二年成功参与老年教育的实践与探索,阐述当前电大如何积极参与社区教育,促进自身转型发展,更好服务老年群体,推进终身教育体系构建。     

老年继续教育融入终身教育体系的路径

近年来,老年继续教育作为一项重要的教育政策引起了广泛关注。旨在探索将老年继续教育融入终身教育体系的路径。通过文献综述和案例分析,发现了一些重要的启示和实践经验。首先,必须加强老年继续教育的政策支持和法律保障,形成相关政策制度;其次,不仅要建立多元化的老年继续教育机构和平台,提供丰富多样的学习资源和服务,还要激发老年人的学习动力,增强其学习意愿和能力;最后,应通过社区协作、跨学科合作和社会参与等方式促进老年继续教育的发展。为老年继续教育融入终身教育体系提供了一些可行性的路径和策略,对促进老年人全面发展和提高社会教育水平具有重要意义。     

石家庄老年人终身教育问题对策及发展方案研究

当下,中国和韩国都面临着人口老龄化加剧的问题,因此发展老年人福利文化和开展老年人教育是极有价值的研究方向,而老年教育作为终身教育的重要组成部分,已成为应对老龄化社会极为重要的手段。研究人员以石家庄市老年教育的人口变化、需求与现状为案例,借鉴韩国老人终身教育实践展开了专题调查和研究。调查显示,石家庄老年人教育的资源与服务尚有巨大差距。目前的突出问题包括:缺乏老年教育的全面规划和有效的社会协调机制;已有实践没有形成规模且不成体系。建议石家庄各级政府及有关部门依据国家和地方有关法规政策,结合老年人的终身学习需求,制订出相应的老年教育发展规划,并实施相应的老年教育工程,此举为实现建设学习型社会和幸福和谐石家庄的重要举措。