虚拟学习社区中学习者归属感的培养

随着网络技术在教育中的不断应用,虚拟学习社区悄然诞生,有关虚拟学习社区的研究在不断的深入。文章在界定虚拟学习社区学习者归属感之概念内涵的基础上,针对虚拟学习社区中学习者归属感的影响因素进行了分析,并提出培养虚拟学习社区中学习者归属感的措施,旨在营造网络环境下良好的社区学习氛围,以加强学习者间的互动并促进学习效果。     

虚拟学习社区中学习者归属感的探讨

从虚拟学习社区中归属感的概念及其产生的心理机制等方面出发,讨论虚拟学习社区中学习者归属感形成的基本条件与培养措施。     

虚拟学习社区中学习者的归属感与自主学习能力关系研究

本研究以国家级网络精品课程“现代教育技术”虚拟学习社区为例,以陕西师范大学2011级全日制教育硕士为调查对象,问卷调查了虚拟学习社区中学习者的归属感与自主学习能力的现状,对整理统计后的数据进行了相关分析和回归分析,结果显示:虚拟学习社区中学习者的归属感是影响其自主学习能力的重要因素.针对这一结论,笔者提出了几点建议.     

学习者在线学习投入的影响因素研究——基于探究社区理论模型

文章以探究社区理论为基础,并融入了学习存在维度。文中采用问卷调查法对336名在线课程学习者进行调查,分析探究社区模型四要素对在线学习投入的影响。调查结果发现：学习存在可作为独立影响因素,与社会存在、教学存在和认知存在共同预测并影响在线学习投入,各维度的影响效应由强及弱依次为教学存在（β=0.603）、学习存在（β=0.497）、社会存在（β=0.345）、认知存在（β=0.115）。研究认为,应注重学习存在的支持,加强社会存在、教学存在与学习存在的内在协同作用,同时构建良性的信息传输、交流、反馈和循环的学习生态系统,以促进学习者更高质量学习。     

在线学习投入的分析模型构建及应用研究

研究表明,在线学习投入是影响学习绩效的关键要素,开展在线学习投入研究可以为学习者提供针对性的教学干预和过程性的学习支持.研究通过对不同维度进行分析,构建了在线学习投入分析模型,并以中国大学MOOC"教育传播学"为例探究在线学习投入与学习绩效之间的关系.研究结果显示,在线学习投入中的认知投入、情感投入和社交投入与学习绩效呈显著正相关关系;在线学习普遍存在浅层的认知投入和无效的行为投入;积极的情感投入和社交投入能够有效提升学习绩效.     

论远程学习者的归属感及其培养

归属感是影响远程学习者学习与生活的重要因素。文章主要介绍了归属感的重要性及归属感的划分,并在此基础上分别从学校归属层面、导师归属层面、专业归属层面提出了归属感的培养措施。探讨远程学习者的归属感及其培养对于提高远程学习效果具有重要意义。     

在线学习者取向的深度学习评价模型研究

在线学习的蓬勃发展遭遇了关于其学习深度的质疑,如何有效评价在线深度学习成为研究者广泛关注的研究主题.文章通过对关于深度学习内涵界定的三类观点的深入分析,得出深度学习具体表现在"学习过程-学习结果"和"认知领域和非认知领域"两个基本方向.基于对相关文献的分析,文章提出了包含学习动机、外显在线学习行为、内在认知过程、概念转变等7个要素的在线深度学习评价模型,并对每个要素的评价方式和评价内容给出了建议.     

开放教育学习者在线学习力的构建研究

开放教育学习者在线学习力是指在线学习环境下,能够有效促成学习者心理动力、认知能力、学习结果相互作用的动态能力系统。从学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力四个要素及原发、内化、拓展三个层面构建开放教育学习者在线学习力同心圆结构模型。根据对教与学理论的研究,分触发、形成、提升三个阶段构建开放教育学习者学习力培养模式的框架。     

老年人社区环境满意度与社区归属感关系研究

目的:探讨老年人社区环境满意度与社区归属感的关系。方法:采用老年人社区环境满意度问卷与社区归属感问卷对张掖市甘州区140名60岁以上老年人进行测评。结果:老年人的社区环境满意度和社区归属感处于中等水平;老年人的社区环境满意度总分在不同的婚姻状况上不存在差异,而在社区自然环境满意程度和社区服务环境满意程度上存在差异;老年人的社区归属感在不同婚姻状况上存在显著差异;老年人的社区环境满意度和社区归属感在性别、年龄、不同文化程度上都不存在显著差异;老年人的社区环境满意度与社区归属感呈正相关。结论:老年人的社区环境满意度对社区归属感有一定的预测作用。     

大学新生归属感的构建

多数大学生在跨入大学校园的初期,都经历过一个阶段的适应期,期间往往会表现出抑郁、失眠、自卑等种种心理和生理上的不适,这其实就是大学生归属感缺乏的表现。大学一年级是学生构建良好归属感的重要时机,本文探讨了归属感在作用机制,分析了目前大学新生归属感缺乏的原因,并提出相应的建议与对策,帮助大学新生们形成良好的归属感。     

社区教育在线学习资源建设的有效途径

为全社会构建出"人人皆学、时时能学、处处可学"的在线学习资源和在线学习环境是开放大学义不容辞的重要任务之一。以人为本、合理定位、多元化的组织和呈现是社区教育在线学习资源建设的目标。由"数学文化网络课程"和"跟我学做时装"资源建设的两个案例以及电大资源建设的实践说明,采用与电大共建共享资源、二次开发和创建具有区域特色的新资源,不仅是社区教育在线学习资源建设的有效途径,同时还凸显开放大学以及各级电大在发展继续教育、完善终身教育体系方面所起到的作用。     

学习者在线学习能力模型构建的实证研究

数字化学习时代,对学习者在线学习能力的测量是实现个性化在线学习的关键。目前,数字化学习领域中,人们更加关注学习者的成绩,却往往忽略影响学习成绩的重要因素——在线学习能力。因此,文章依据Sampson能力模型及影响学习过程的因素,对在线学习行为进行数据挖掘,以构建在线学习能力模型。在此基础上,综合应用非监督学习算法（K-means算法、PCA算法）和监督学习算法（随机森林算法）,构建学习能力水平预测模型;同时以Canvas Network平台课程数据为例进行实证研究,最终实现在线学习能力的计算。研究表明：学习成绩与在线学习能力息息相关,在线学习能力的测量研究对个性化在线学习的发展具有重要指导作用。     

学习者信息素养、在线学习投入及学习绩效关系的实证研究

中国在线教育“质量革命”已经到来,以学习者视角的在线学习分析与评估至关重要。该研究基于“学习预备—学习过程—学习结果”的3P分析框架,构建了学习者信息素养、在线学习投入、深度学习动机与策略,以及在线学习绩效各要素之间的在线学习影响因素关系模型,并采用结构方程模型法分析其作用关系和影响效应。研究表明,学习者信息素养对其在线学习投入、在线学习绩效、深度学习动机和策略均具有直接正向影响;在线学习投入对在线学习绩效具有直接正向影响;在线学习绩效对深度学习动机和策略具有直接正向影响;在线学习投入是信息素养与在线学习绩效的中介变量,但未达到关键程度;在线学习绩效是信息素养到深度学习动机和策略的关键中介变量,且对深度学习动机影响力大于深度学习策略。最后,文章提出优化学习者在线学习效果的相关研究建议。     

基于大数据的在线学习情绪测量模型构建

文章基于大数据的一般处理流程,综合视频监控、可穿戴设备、网络爬虫、情感识别、文本挖掘等技术,构建在线学习情绪测量模型,包括数据层、技术层和应用层,并按其功能划分为四个模块——用户数据模块、分析诊断模块、情绪集成模块和反馈交互模块,旨在解决在线学习中情感交流匮乏的问题。最后,文章就模型构建的关键问题进行了探讨,提出了相关建议,以期为在线学习的建设与发展提供参考。     

浅谈如何确立远程教育学习者的心理归属感

在网络和信息技术日趋发展的今天,有越来越多的远程教育学习者通过网络这一迅速、快捷、方便的手段提升自己,但在网络上的学习和在教室里的学习又有很大的区别和不同,在网上学习者中较为普遍存在着心理上的边缘感和游离感。本文从几个方面力图探讨建立远程教育学习者的心理归属感,以提高网络学习的效率。     

略论学习化社区的构建策略

社区教育的目标,是构建学习化的社区,为此必须针对实践中的问题,探索各种有效的发展策略。文章提出了构建学习化社区的六个方面的策略,即领导策略,组织策略,融合策略,共享策略,参与策略及创新策略。     

论“社区学习共同体”的构建

将"学习共同体"拓展至社区教育领域,与社区团体相连携,形成"社区学习共同体",这不仅有利于促进我国社区教育发展,更是符合社区成员实际的一种重要的学习方式,是实现学习型社区建构的重要一环。阐明构建"社区学习共同体"的重要意义,分析当下制约"社区学习共同体"进一步发展的阻力,提出构建"社区学习共同体"的具体实施策略。     

略论学习化社区的构建策略

社区教育的目标,是构建学习化的社区,为此必须针对实践中的问题,探索各种有效的发展策略.文章提出了构建学习化社区的六个方面的策略,即领导策略,组织策略,融合策略,共享策略,参与策略及创新策略.