赤脚学院:秉承甘地精神,促进可持续生计

<正>赤脚学院(Barefoot College)成立于1992年,是一个起源于印度,遍及93个国家、2000多个村庄的全球社会企业,它主要围绕太阳能、清洁水源、医疗卫生、妇女赋能和儿童教育五个方面推动社区的发展工作,旨在帮助最贫困、最偏远的农村地区(特别是女童和妇女)实现自给自足和乡村社区复兴。赤脚学院通过全方位的赋能项目,确保每一位女童和妇女能够掌握相应的知识和技能,据以成为催生个人、家庭和社区福祉的创变者(catalyst for change)。赤脚学院倡导的解决方案涵盖了联合国2030可持续发展17项目标(SDGs)中的绝大部分,为世界各地欠发达地区的社会创新提供了新思路和精神启迪。     

发挥职业院校优势 搞好职业教育培训

实施贫困地区劳务技能培训是扶贫开发战略的一项重大举措，是从根本上解决贫困农村、贫困人口脱贫致富的有效途径。对此，作为职业技术学院应把扶贫培训作为学校发展的一个重要方面，并努力办出特色，为贫困地区的发展建设作出贡献。     

把消除知识贫困摆到突出位置

中国科学院国情研究中心研究员胡鞍钢博士日前在此间接受中国改革报独家采访时提出，即将来临的21世纪赋予消除贫困这一全球性的课题以新的含义和内容，把消除知识贫困提到了更加重要的位置。为此，我国的扶贫战略必须相应作出重大调整，尤其是扶贫资金的投向要从以项目开发等硬件为主变为以人的文化素质教育等软件为主。 胡鞍钢介绍，目前国际上对贫困的评价指标包括3个方面，即收入贫困、人类贫困和知识贫困。人类贫困是指营养不良、卫生条件恶劣、疾病等与人类基本生存发展能力有关的原因而导致的贫困；知识贫困是指因不能平等获得学习、受教育和享用现代文明成果的机会及权利而导致的贫困。在经济全球化条件下，人类贫富差距拉大，因而收入贫困使得人类贫困特别是知识贫困问题在世界范围内显得更加突出。 在这一大背景下，我国的扶贫工作也要有新的观念、新的思路、新的战略。胡鞍钢认为，过去20年里，特别是实施八七扶贫攻坚计划以来，扶贫工作取得巨大成就，全国已有8000万人摆脱贫困。但同时应看到，近几年非贫困地区，包括城市的贫困人口有所增加，贫困地区还有脱贫以后又返贫的现象。而且以往的扶贫重点大多放在消除收入贫困方面，对人类贫困尤其是知识贫困问题没有引起足够的重视。现实生活中，这3种贫困是紧密相连的。在当今这个高新技术迅猛发展的知识经济时代，因获取交流和运用知识、信息能力匮乏而引起的知识贫困，会造成更严重的收入贫困和人类贫困。一些农村人口脱贫后返贫，一些企业职工下岗后缺乏就业竞争能力从而成为新的城市贫困人口等现象就是证明。 有资料显示，1999年全国260多亿元的扶贫资金中，50%～60%是用于项目开发，用于教育和卫生两项才3%。胡鞍钢强调，关注新世纪的知识贫困问题，就要在改善贫困人口生活质量的前提下，提高其获取和运用知识进而提高获取收入的能力。这就需要强化对贫困人口人力资本的投入，也就是加大其所在地区教育及与知识经济有关的信息、通讯等方面的投资。     

陕南农村大众传播状况调查

信息贫困是21世纪的新型贫困,在中国的信息化进程中,东、西部地区的信息化差距正日益扩大。由于大众传播技术和手段的落后,陕南农民在信息革命和网络革命中被逐渐边缘化,形成新的信息贫困和知识贫困人口,造成贫困状态的长期持续。在西部反贫困战略中,大众传媒应有积极作为。     

甘肃收入贫困的实证分析及反贫困的路径选择

贫困与反贫困是伴随着人类社会发展的一个古老的话题。甘肃是全国有名的贫困省份,收入贫困是甘肃贫困的最基本表现形式。甘肃的收入贫困集中表现为:城乡收入差距的扩大;与东部收入差距的扩大及城市贫困人口的增加和民族地区贫困人口的相对集中。其直接原因是社会转型时期政治经济体制改革的不深入、不同步、不协调、不配套导致的再分配制度的不完善及经济发展战略失衡。转型时期甘肃应以“富民”作为发展目标,选择符合实际的反贫困路径。     

基于协同论视野的精准扶贫战略研究——以漳州市为例

习近平精准扶贫思想是当前我国治理贫困的重要思想,其生成的理论基础是共同富裕。目前,我国经济社会发展取得了良好的成就,但贫困问题依然局部存在,对比经济发展水平和贫困地区、贫困人口的差距,精准扶贫应当在"五位一体"统筹协调中扎实推进、标本兼治、协同推动贫困人口脱贫致富。     

消除贫困构建社会主义和谐社会

中国共产党十六届四中全会首次提出的构建“社会主义和谐社会”的理念,符合我国社会经济健康发展的基本要求。然而,长期以来形成的城乡二元结构,自然条件恶劣及经济制度不完善等,造成贫困人口的大量存在。构建和谐社会,把消除贫困作为一个长期的社会目标,通过经济增长及社会保障制度的完善,帮助贫困人口走出贫困,无疑具有战略性意义。     

马克思恩格斯贫困理论对我国反贫困实践的启示

马克思、恩格斯的贫困理论,不仅深刻揭示出资本主义制度是导致无产阶级贫困的根源,也为无产阶级摆脱贫困指明了道路。当前我国反贫困实践中,出现了诸如贫困人口分散化、城市贫困问题日益突出等问题,为此,在我国今后的反贫困实践中,必须以马克思、恩格斯贫困理论为指导,坚持走社会主义道路,不断完善和健全社会制度,通过调整产业结构和提高人口素质,促进生产力的发展和贫困人口收入的增加,最终实现共同富裕。     

论现代教育的扶贫功能

从教育的层面看,现代社会的贫困问题都是知识与能力贫困的表征与结果。现代社会贫困的这一特征,直接昭示着现代教育的扶贫功能。充分发挥现代教育的扶贫功能,不但可以增强贫困人口脱贫致富的能力,而且可以为整个社会带来巨大的效益。     

贫困地区师资政策建议

贫困地区是指社会成员生活水平低下、发展机会匮乏以及发展能力不足的地区。眼1演贫困地区是一个相对意义上的概念。在我国,贫困地区主要是指人均年收入在千元以下,以老、少、边、穷为核心的农村地区。我国贫困地区面积大,贫困程度严重。1996年仅宁夏的贫困人口就达76万人,贫困人口占贫困地区总人口的四分之三,贫困面积约占全自治区总面积的一半。2000年中国农村的贫困线为635元,贫困人口约两亿。贫困地区贫困的一个重要原因是当地人口文化素质不高,人口素质不高是由于当地文化教育的贫困,而造成教育贫困的原因就在于师资政策的严重滞后。一…     

信息化助力深度贫困地区“教育精准扶贫”路径与对策研究

教育精准扶贫是新时期脱贫攻坚中“发展教育脱贫一批”的重要举措。文章围绕扶教师之贫、扶学生之贫、扶家长(贫困群众)之贫三个层面,从信息化助力的视角讨论了面向乡村学校教师提能、学生保学、家长(贫困群众)再教育的问题。研究提出了利用信息化手段助力乡村教师提能,利用大数据精准施策不让一个学生因家庭经济困难而失学,利用信息化手段助力家长(贫困群众)接受再教育的路径、方法与策略。在后扶贫时期乡村振兴衔接中仍有值得借鉴的价值和意义。     

高校特困生心理健康教育:问题与对策

高校特困生由于经济地位的脆弱性和所处年龄阶段自我意识发展的特殊性,他们往往因为自我认知上的偏差而导致自卑心理的产生,进而在心理和行为上出现了一些消极的倾向,在很大程度上影响了他们的正常适应和自我发展。各级教育主管部门和高等学校在关注经济扶贫的同时,应加强对特困生的心理健康教育。     

Complexity theory,the capability approach,and the sustainability of development initiatives in education

Abstract

We defend in this paper the importance of redistributing power in the field of education development by enhancing the self-sustainability of education initiatives and minimizing their roots in dependency – these as pre-requisites for improving their sustainable development outcomes. We do this by considering an education development initiative run by the Barefoot College in India, and then developing an explanatory model based in complexity theory (as expounded by Edgar Morin) and in the capability approach (as developed principally by Amartya Sen and Martha Nussbaum). We conclude that such a redistribution of power would help to ensure that education is better connected to its development context, more relevant to the interests and needs of the community it serves, and its quality enhanced. More generally, we reinforce existing arguments – but from the perspective and imperative of sustainability – why it is in the interests of policy-makers to devolve power and to provide resources to such initiatives. Doing so would enhance governments’ prospects of realizing their education and social development goals. The arrogation of power and resources towards the centre, an almost natural impulse in policy-making, is, in the end, counter-productive, and threatens sustainable education and social development.     

大学生暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动中的组织技巧——以铜仁市碧江区川硐街道板栗园村脱贫攻坚调研为例

文章通过对2019年大学生暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动铜仁学院大数据学院脱贫攻坚调研队的实际组织开展情况进行剖析,详细分析了实践活动从前期筹备、实际开展、后期总结中作为指导老师应该怎么指导活动开展,以此来保障实践活动的有序进行。通过不断组织高质量的活动来进一步提高影响力,在活动中育人。     

广西基础教育扶贫政策体系的基本特征

基于国家教育扶贫政策的演变逻辑和广西的教育贫困实际,广西的基础教育扶贫政策逐渐囊括了教育补偿的资助体系、学校发展的援助体系、教师队伍的补充体系、教育信息化的发展融合体系等独具特色的教育扶贫内容,在政策逐步落实并不断完善的过程中形成了具有自身特色的经验特征:以贫困学子为中心的价值取向、以教师发展为核心的扶贫体制、以学校建设为支撑的扶贫平台、以信息技术为基础的扶贫手段。     

高校贫困生精准资助的宗旨、原则和策略

高校贫困生精准资助即对贫困生有条件的激励性资助,秉承公平、正义、人本的宗旨。公平侧重对贫困生的外部帮扶,正义强调发挥贫困生的主体作用,最终落脚于贫困生发展的人本要求。以发展为激励条件的贫困生资助兼具慈善性和教育性,体现救济与促进贫困生发展相结合的资助原则,要求贫困生获得资助的权利和以发展回馈资助的责任对等,要求学校实行受助贫困生发展考核和分类管理。实施保障与激励相融通的资助策略,采用以"贫困"谋资助到以资助谋发展再到以发展谋资助的实施方式,确保高校贫困生通过接受资助既能脱贫更能发展。     

学生相对贫困与新时代教育扶贫策略——基于中西部6个省18个扶贫重点开发县的调查

中共十九届四中全会提出“坚决打赢脱贫攻坚战,建立解决相对贫困的长效机制”,为新时代脱贫攻坚指明了方向。而教育扶贫是脱贫攻坚的重要组成部分之一,通过对中西部6省18个扶贫开发重点贫困县(区)180余所农村中小学调查发现,新时代贫困地区学生还面临六大相对贫困问题:经济贫困、知识贫困、能力贫困、情感贫困、文化贫困、信息贫困。这些相对贫困问题如果不及时解决,势必会影响脱贫攻坚的整体效果。为此,提出加强创新学生资助方式、提高贫困地区农村学校质量、加强就业创业教育、高度关注贫困生群体的心理问题、坚持内源发展理念、强化信息技术与教育的深度融合六条对策建议。     

信息化教育实现职教精准扶贫机制的探究

精准的教育扶贫能阻断贫困的代际传递,职业教育是培养广大青年成才的重要途径,担负着国家脱贫和振兴的中坚力量。在传统的教育扶贫模式下,贫困区域师资短缺和教育资源缺乏保障,这一难题始终无法解决。在“互联网+”时代,教育信息化技术已成为实践职教精准扶贫的重要手段。通过职教信息化工程建设,利用网络平台和多媒体技术实现教育教学同步,优质资源共享,为打赢脱贫攻坚战提供坚实的人才和智力支撑。     

以思想政治教育为先导，倾力做好高校贫困生工作

贫困生问题是高校乃至社会的问题。由于城乡教育差距、高校消费分层及贫困生自身原因,造成了贫困生自尊与自卑并存、自立与依赖并存、焦虑与抑郁并存。据此。以思想政治教育为先导,教育贫困生正视贫困、强化自立自强、逆境成才和理想信念教育,培养正确的消费观．关注其心理健康．引导他们学会自我心理调适,积极投身实践活动,和谐人际关系,将其培养成社会主义合格建设者。