从维护国家统一看美国内战与当今台湾问题

19世纪60年代的美国和今天的中国在发展壮大中都面临一个相同的问题:维护国家统一。因而,1861-1865年美国迫不得已通过南北战争的形式粉碎了南部同盟的分裂叛乱。今天我们把不同历史时期中美统一中面临的相似问题进行比较,并对美国维护国家统一的历史经验进行研究,对于完成祖国统一大业具有一定的借鉴意义。     

美利坚民族：美国历史--迫近的危机（3）

最近，读了一些教师有关美国内战的文章，听过一些有关的课堂教学。有的教师提出；南北双方对政治权利的争夺才是内战爆发的根本原因，或日最深刻的原因。有的老师认为：美国内战爆发的根本原因，不是奴隶制的存废问题。而是维持国家统一的问题（这个问题的提法本身就有问题）。“美国内战爆发的终极原因到底是什么？这个问题似乎还在困扰着很多教师。我认为，通过认真研究分析内战爆发前10年间美国历史上的重要事件和现象，才能更准确地发掘出引发内战的核心问题。这里把20世纪90年代美国史学家在历史教科书中对此问题的叙述和分析加以展现。希望对理解这一问题能有所助益。     

美国中学历史教学中如何考查学生历史理解力——以“美国独立战争”为例

我国历史课程标准中提及的"理解或理解力"概念没有足够地从课程论的角度来清晰认识,也更没有深入理会课程标准提出的"理解"的具体维度和实际到底如何考查,现实的教学过程中我们过多流于形式的套语表达或做法,其实并没有确认学生是否实现了真正的理解以及实践教学过程中如何做出更好价值的检测。以"美国独立战争"为案例,分享美国的中学历史教学如何在课程论视野下实施和运作"理解"目标来达到考查学生的历史理解力,从而扩大我们的教学视野,对于思考本国的历史教学具有重要的启示。     

史料在中学历史课堂上的新运用——以美国冷战教学为例

在众多历史教学方法中,史料教学是近几年国内外历史教育领域尤为推崇的教学方法,已有不少国内外教师在历史课堂上做了有益的尝试,并取得了一定的成效。将史料教学运用到我国的历史课堂上,适应我国教学环境,适应不同层次的学生,史料教学还要不断吸收借鉴国外优秀的教学方式方法,注意其存在的不足之处。     

美国历史教学特点初探——以《George Washington》教学设计为例

“美国的历史教育……生动活泼，具有创造性，并善于结合学生实际，它强调学生应从不同的角度来研究历史和看待历史”（解学慧：《美国历史教育的特点之一：收集和使用第一手资料》），笔者在美国国会图书馆learning page专栏下的课程设计（1esson plan）中下载并翻译了《乔治·华盛顿：战争中的第一人．和平中的第一人，美国同胞心中的第一人》一课的教学设计，共分3课时，针对8一12年级的中学学生。现介绍如下，供大家参考。     

以《美国南北战争》为例谈历史课的以学定教

在历史课堂教学中以学定教,按学生学习的逻辑组织教学,学生在课堂中的主体地位将会得到落实,历史学科也会起到较好的提升学生人文素养的作用。本文结合我讲授八年级第一学期《美国南北战争》的过程与课后反思,探讨如何在历史课中体现以学定教的教学思想。     

运用材料进行历史概念教学的探索——以美国“新经济”为例

历史概念是历史知识的重要组成部分,是历史事件、历史现象和历史人物的本质的、内在联系的反映或概括,或者说是对历史基本史实实质的抽象慨括,“是历史表象到历史规律的中间环节,掌握了符个概念之间的本质联系就掌握了规律”。因此,历史概念在历史教学中具有重要地位和作用。笔者认为,运用材料进行历史概念教学,既能让学生较好地掌握历史知识,又能培养学生学科思维能力,下面就以美国“新经济”教学为例谈一些实践性认识．     

中学历史教学中的文化问题反思——以新文化运动为例

文化是历史研究诸领域中最为复杂的部分,对文化考察、分析与论述是历史研究的重要课题,也是中学历史教学中不可或缺之一环。尤其是在今天,国家倡导发展文化事业,提高国家软实力,历史教育中＂文化＂的部分较以往更为凸显。然而,由于文化的复杂性,针对文化问题的争论也是层出不穷。     

在生成中把握课堂的精彩——以历史与社会学科为例谈课堂教学生成

课堂教学的生成,从内容上看既有显性生成,又有隐形生成.显性生成是直接的、表层的,隐形生成是间接的、深层的.当教师创设一种教学情境时,按照学生的思想发展特点,首先会有最直接的、表层的显性生成.     

中学历史教学中的公民人格塑造与国家意识培养——以《美国南北战争》教学为例

历史学科的德育功能表现为让学生在"求真"的基础上树立起证据意识、逻辑意识、责任意识等,以及建立在此之上的包容意识、国家意识。历史学科的德育任务和内容是多方面的,具有显性教育和隐性教育相结合     

走出教学误区,打造高效课堂——以新课程历史教学为例

<正>在目前的新课程历史课堂教学中,部分教师由于没有真正领会课改精神,不能准确把握课程标准的内涵和实质,过分追求教学的形式,在创设教学情境、课堂提问、多媒体教学等方面已经走     

高中历史价值观教育取向之我见——以对1946—1949年国共内战的认识为例

戴加平的思考很深入,尤其是最后一部分,他提出的几个问题可能我们大多数人都未曾考虑过。记得一度流传日本历史教育界的一个事例：未来中日是否可以避免战争？如果中日发生战争原因是什么？日本应当怎样做？（大致如此）日本学生的回答让我们惊讶而又担心。我们不会提倡这样的历史教育。但是,我们应该将历史教育与中华民族的未来联系在一起,联系起来考虑价值观教育的问题可能就有所不同。这个争论有些问题还没有说透。历史分析与历史教育完全等同吗？     

全面理解和把握历史事件与历史现象——以罗斯福新政为例

罗斯福新政在美国历史和世界历史上的地位已经毋庸置疑,相关的评价和讨论也基本定型。但是,如果我们高中学生仅从经济角度来学习与了解,对罗斯福新政的影响和历史地位的评价则不但显得单薄,而且过于片面。历史事件和历史现象是特定历史条件下政治、经济、思想文化传统等复杂因素相互作用的产物,它们所产生的历史影响也同样是多方面的综合体,因而不能孤立地、割裂地进行考察与评价。正是从这一基本观点出发,我们认为罗斯福新政对世界和美国的政治影响和社会影响是深刻和长远的。     

例谈高中口述历史教学与学生的全面发展

中学口述历史教学在国内还属于新兴事物,它在准备访谈、进行访谈、访谈后资料的整理以及访谈来的口述历史在课堂上的运用等阶段均能促进学生的全面发展。本文提供了中学口述历史教学的案例并运用多元智能理论对其促进学生全面发展的作用进行了分析。     

例谈情感教学在历史教学中的应用

在历史课堂教学中,如何使学生接受自己的思想教育,成为了广大历史教师的一大难题。中国古语有云,＂亲其师,信其道。＂＂亲＂,即情感也,由此可见,富于情感的教学会成为广大历史教师与青少年学生沟通的纽带。     

浅谈中学历史教学——以清朝为例

很多学生认为历史是一门枯燥的学科,只是单纯的死记硬背,甚至认为历史老师、学者都是"老学究"。这主要是由于教科书的编排和考试制度的不合理所致,殊不知历史是一门很有趣的学科。特别是中国古代史,在政权的更替中蕴含着深厚的中国文化,如果教师能够结合不同的教学方式,从展示中国文化的视角来进行古代史的教授,相信会让学生对历史这门学科改观,提起兴趣。本文以清朝为主线,来谈谈中学历史教学。     

从教学课例中看美国的历史教学思想

借鉴国外先进历史教育经验以提高我国的历史教育水平是历史课程改革的重要课题。近年来，已有不少学者将目光投向历史教育发达的国家，研究它们的课程产品，例如，课程标准、课程设置、课程管理等。课程标准属于纲领性的文件，是一线教师的方向指南。要落实它的教学理念，就要具备相应的教学     

谈历史教学中的情感教育——以《抗日战争》一课为例

在历史教学中,通过创设历史情境,渗透情感教育,重构学生的精神家园的方法有:以"图"入境,唤起学生情感;以"情"入境,触发学生情感;以"戏"入境,让学生体验情感;以"趣"入境,激发学生情感;以"今"入境,激起学生情感。     

寻找历史课堂的灵魂——以《美国1787年宪法》一课为例

一、回首间：丢失了课堂的灵魂教学是一门艺术,艺术的生命在于灵魂,教学亦然。一个好的灵魂有助于激发学生的主角意识,从而有利于有效地实现三维目标。所以,在历史课堂中确立教学主题或教学立意对实现中学历史课堂教学有效性有着重要意义。但走进当前的历史课堂,我们常常会发现这样的现象：