论技术知识的分类与逻辑结构

技术知识是指关于设计、制造和使用技术人工物的知识体系,国内外学者文森蒂、罗波尔、德维斯等从不同角度对其进行分类,但各个分类的依据、逻辑和优劣不同。技术知识的分类要能够说明一个技术人工物从设计到生产出产品的全过程。以直板手机按键的设计、制造和使用技术中遇到的问题及解决过程为案例,分析其中的技术知识逻辑并提出了基本设计知识、理论工具和行动知识三类技术知识及其子分类。技术知识的再分类反映了技术人工物本体论的非充分决定论、实现限制、要素限制和环境限制四个标准,较为完整地阐明了一个技术人工物的本体论状况。     

知识测量与评价方式的初步研究

现代认识心理学重视学习者知识建构过程的测量与评价,重视学习者知识建构过程中思维水平的差异,因而对知识的测量和评价方式不能仅检测学生的知识掌握度,同时应对学生知识的建构过程进行测量和评价,以便学习、教学、知识测量与评价有机地结合在一起。     

现代认知心理学的知识分类及其测量

现代认知心理学将广义的知识分陈述性、程序性和策略性三类知识。知识有不同的类型,不同类型的知识有不同的测量指标。根据不同的指标测量不同类型的知识,就可以有效避免“高分低能”的问题。     

中学物理实验教学目标的分类、测量与评价初探

中学物理实验教学目标的分类、测量与评价初探山西师大物理系张军朋物理实验教学目标的制订和实施，是中学物理教学改革的重要组成部分，也是中学物理教学由应试教育转向素质教育的重要的改革实践。实验教学目标对实验教学起到导向、反馈和调节作用。它有利于实验教学目的...     

国外有关知识测量与评价研究的新发展

传统的知识测量与评价以布鲁姆的目标分类理论为依据,缺乏对知识本质的研究。现代认知心理学的测量与评价则以不同类型知识的表征为基础,依据知识建构过程和结构的特点设计测验来测量与评价知识获得。这一现代认知心理学的观点将有助于改变学习、教学与测量和评价相分离的现象。     

超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中的学习结果测量与评价

本文首先用“知识分类与目标导向”教学论的观点评析了布卢姆认知领域“教育目标分类”在指导教学结果测量和评价方面的优点和局限性;接着用中小学课堂教学实例说明如何应用新的知识观、技能观和能力观设置教学目标并针对目标进行学习结果的测量、诊断和评价。     

国外对知识测量与评价研究的新发展

传统的知识测量与评价是以布鲁姆的目标分类理论为依据,缺乏对知识本质的研究。现代认知心理学的测量与评价则以不同类型知识的表征为基础,依据知识建构过程和结构的特点设计测验来测量与评价知识获得。这一现代认知心理学的观点将助于改变学习、教学与测量和评价相分离的现象。     

论唐前史志分类的知识发展特征

唐前各史志的分类编排,凸显了以礼、乐为核心的儒家思想一直是封建社会的统治思想,并在当时的社会政治和文化生活中产生着实质性的影响,充分展示了中国古代知识发展的继承性和时代性特征。在唐前八史不同的史志分类中,往往以撰者的知识视野为线索,反映了中国古代知识发展中鲜明的主体选择性和文化地域性。唐前八史志分类的变化展示了不同时代对学术发展的态度,揭示了古代知识发展变化与人类生活的种种关系,具有重要的历史意义与文化内涵。     

试论知识分类教学论的理论建构

纵观人类认识发展史,知识分类问题是在人类认识发展到一定阶段才提出的,它与知识成为人们认识的对象密切相关。在原始人那里,不存在什么知识的分类问题,因为知识本身还不是人们认识与反思的对象。只有知识积累到一定程度并成为认识对象时,人们才有可能对知识进行分类。 早期哲学家与教育学家大都按知识的属性进行分类。古希腊时期,各种门类的自然科学和社会知识及音乐、体育都有了很大发展。智者派为了培养雄辩家而创设了文法、修辞、辩证法“三艺”。柏拉图作为著名的哲学家、思想家,认为研究哲学问题,必须考察和深究自然、宇宙的…     

物理知识的分类与学习

现代认知心理学将知识分为陈述性知识与程序性知识,这种对知识的分类方法和分类思想对学科教学的设计具有非常重要的意义.本文试图应用这种知识分类方法与思想于中学物理教学中,对物理陈述性知识与程序性知识加以区分,并对两类物理知识的一般学习过程作简要探讨.     

知识类型与分类指导

什么是知识，如何对知识作出划分，怎样给知识功能定位，在相当大程度上影响了教育工作者对学生学习过程及教学过程的思考与分析。“目标定向一分类指导”教学必须建立在新的知识观基础之上。     

知识分类——学习论、教学论及其应用

围绕“学习与教学理论”问题,我们已陆续介绍关于知识、技能和智力的新观点。如何将新认识运用到教学设计之中,不妨先了解与之相关的学习论和教学论。     

浅谈运用知识分类学习论设计教学策略

知识分类学习论和教学论是我国著名教育心理学家邵瑞珍和皮连生教授提出的，它是现代认知心理学理论应用于我国教学实践的产物。现代认知心理学认为，个体从世界中所习得的知识性质是不同的。概括来讲，主要包括两类；一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。由于不同类型的知识习得的内外条件不同，所以教师可以针对不同类型的知识来设计不同的教学策略，以提高课堂教学质量及学生的学习效率。     

运用知识分类论分析指导习作教学

现代认知心理学认为,学生写作能力的本质是一种问题解决能力,是一种学习结果。知识分类理论认为,写作能力由写作内容知识（属写作陈述性知识）、写作技能（写作程序性知识）和写作策略性知识等三类知识构成。学生写作能力的形成和发展实质上就是这三类知识学习和迁移的结果。运用知识分类理论指导习作教学,可以夯实学生的写作基础,提高学生的写作能力。     

基于同行评价的高校教师隐性知识测量研究

本文梳理了前人的研究成果,分析高校教师在科研与教学过程中隐性知识的特点,通过层次分析法,建立了高校教师隐性知识测量指标体系。采用同行评价法对部分高校教师进行了隐性知识的测量,发现高校教师隐性知识与教龄显著正相关,与职称部分显著正相关,与性别、学科类别相关性不显著。     

物质的分类知识

一、复习要求1了解　混合物与纯净物,酸性氧化物与碱性氧化物,含氧酸与无氧酸,酸式盐、碱式盐和正盐四组概念的含义及组成特点;酸、碱、盐的命名方法.2理解　单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等概念及组成特点.　　二、知识结构物质依物质种类数分纯净物依元素种类数分单质依性质分金属(如Ｆｅ、Ｃｕ等)非金属(如Ｈ2、Ｃ等)稀有气体(如氦气、氩气等)化合物依是否含碳元素分无机化合物依组成和性质特点分氧化物依性质分酸性氧化物(如ＣＯ2)碱性氧化物(如ＣａＯ)其他氧化物(如Ｈ2Ｏ、ＣＯ)酸依是否含氧分含氧酸(如ＨＮＯ3、Ｈ2ＳＯ4)无氧酸(…     

化学知识的分类与教学设计

根据现代认知心理学关于知识分类的观点,将化学知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识三大类.不同类型的化学知识其学习过程和条件是不同的,在化学教学中,应针对不同类型的知识设计不同的教学过程和方法.     

物质的组成与分类知识小结

一、复习要求1．了解元素涵义;混合物和纯净物;酸性氧化物和碱性氧化物;含氧酸和无氧酸;酸式盐、碱式盐和正盐。2理解与应用单质和化合物;氧化物;酸、碱、盐的初步概念。二、知识结构初中化学中有关物质组成与分类的基本慨念及其知识结构如下图所示：三、主要内容提示1．元素从宏观上讲,纯净物是由元素组成的。元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子及其单核离子的总称。如氯气中的氯原子,氯化镁中的氯离子,氯化氢中的氯原子,其核电荷数均为17,因此总称为氯元素。可见元素与原子是两个不同的概念,它们的联系与区别…     

化学知识的分类与教学设计

根据现代认知心理学关于知识分类的观点,将化学知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识三大类。不同类型的化学知识其学习过程和条件是不同的,在化学教学中,应针对不同类型的知识设计不同的教学过程和方法。