生物学探究中如何引导学生发现和提出问题

本文针对初中生物学探究教学中如何有效培养学生的发现问题和提出问题的能力,进行了教学实践研究。     

在高中生物学教学中加强课堂外教学活动的几点建议

目前,高中生物学教学主要集中在课堂教学上,作为一门与生活息息相关的学科,联系学生生活及实践的课堂外教学活动,把理论知识和生活实践充分联系起来,不但可以培养学生观察、认知、实践、探究、思考的能力,使很多抽象的知识得到感性的认识和理解,还能培养学生发现问题、解决问题的能力。本文就课堂外教学活动提出几点如下建议：     

浅谈中学生物探究教学

<正>新课程标准的教材,增加了多个"探究"学习课题,旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程,包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达与交流等,从而掌握科学方法,获取知识和发展能力。作为生物学教师,如何使探究活动尽可能成为"科学研究"的过程,让学生通过主动地探索、实践、发现和体验生物学知识的探求过程,以培养学生的科学精神、创新思维和实践能力,提高科学素养呢?结合自身对新教材的认识及课堂教学实际浅谈一下自己的认识。     

中学生物教学中的实验创新途径

生命科学是一门实验科学,生物学上的每一个发现几乎都要经历艰难的实验才能得到.生物课程标准指出:通过教学使学生初步学会生物科学探究的一般方法,即提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流,在科学探究中发展学生的科学探究能力、合作能力、实践能力和创新能力.由此可见,要落实新课程理念,就必须重视科学探究,而科学探究的实施,往往离不开实验.在平常的教学中,完成好每一个演示实验和学生分组实验固然重要,但是似乎探究的力度往往不够.     

浅谈如何利用好“课外探究”

正生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括:提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。科学探究的目的是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。在教学过程中,科学探究有两种形式:     

试论高中化学探究式教学模式的运用

探究式教学是指学生在教师的指导下，通过自主地参与而获得知识的过程，高中化学教学中以学生参与、动手、动脑、动口、相互交流合作、理论联系实际为主，使学生学会如何学习，培养他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力，是一种现代学习方式。其操作程序主要有：提出问题，收集资料和事实，提出假设或猜想，实验探究，发现规律和得出结论，整合、迁移和应用等。     

“问题解决”教学模式中问题情境的创设

"问题解决"教学模式是指依据教学内容和要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识,培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。其中,教师创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题情景的引导下,学生收集素材、资料,深思酝酿,提出假设,引发争论,进行批判性思考和实验探究,得出结论,通过应用又产生新的问题,使学生思维不断发展、升华。     

浅谈高中生物的探究性教学

探究性教学是按照“发现问题——收集资料——处理资料——解决问题”这一程序来进行的。它是一种新的教育理念。具体是指教学中,由教师引导学生主动发现问题并进行探究来寻找答案,其主要目的是使学生通过探究知识或问题的过程来掌握科学的思维方法,并以此培养解决问题的能力。从生物学的发展史来看,生物学的发展本身就是一个不断探索和发现的过程。因此生物学特别强调科学的探究方法。可以说,用探究性方法进行生物教学活动是十分适宜的。探究性教学通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究性活动,能培养学生的科学的思维品质,这样可以充…     

探究实验在高中化学教学中的应用

在高中化学教学过程中,利用探究实验,不仅会使学生对于化学知识有更深层次的理解,还会使学生的实践操作能力得到一定程度的提升。具体来说,高中化学探究实验应以学生为主体,严格按照以下步骤进行:提出问题,进行猜想与假设;验证假设,得出结论;反思与评价实验活动。这样,才能真正培养学生的探究意识,提升他们的实践操作能力。     

借助实验培养学生思维的教学探讨——以“绿色植物与生物圈的水循环”为例

生物学教育教学注重培养学生的科学思维,不仅要让学生掌握生物学知识和技能,还要学会使用科学方法,理解科学家是怎样发现问题、分析问题并解决问题的。同时,生物学教学还要组织并引导学生主动探索与体验科学探究过程,并在此过程中掌握科学探究的基本技能,培养科学情怀。结合“绿色植物与生物圈的水循环”相关教学实践,分析如何借助实验培养学生的科学思维,树立科学精神。     

"植物渗透吸水"探究性教学的实践与探索

探究性教学指的是在教师的指导下,学生主动参与发现问题、提出问题、研究问题、解决和讨论问题的过程,并在探究过程中获取知识、发展技能、培养综合能力的教学活动。它的教学模式是:创造情境、发现问题、分析并作出假设、收集信息、论证评价、实践研究、交流并得出结论、实际应用等。因此,在教学过程中,教师应根据教学目标和学生现有的知识水平,寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣,同时又容易理解的材料,创设出活跃思维的最佳情景,激起学生思考的欲望,使学生参与探讨,从中发现问题并提出问题。     

生物学实验探究教学的研究与实践

一、问题的提出 　　科学素养的培养已成为21世纪生物教育的主要教学目标.但对实施这一目标的重要环节--实验教学的研究却相对较少,为了改变这种状况,我们根据新课程标准和以学生为主体的教改思路,进行了实验探究教学的尝试,即在教师的指导下,让学生通过实验,发现问题,解决问题,形成知识,从而使学生“初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力“.……     

让“探究”走进物理课堂

在科技迅猛发展．知识日新月异的今天，让学生掌握发现问题、解决问题的科学方法尤为重要。文章以《单摆的振动周期》一课教学为例，说明在教师的指导下，通过学生提出问题——形成假设——设计实验与实验探究——发现规律、得出结论的自主探究的过程，使学生学会如何学习且培养学生的创新能力与创新精神。     

如何挖掘初中生物学科学探究中的问题

问题是科学探究的灵魂。课堂教学中教师可以通过创设教学情境、打破惯性思维、关注生活热点和贴近学生实际等途径,引导学生提出有探究价值的真问题,并让学生带着问题开展科学探究,通过实验得出结论,以达到训练学生的科学思维、提升学生解决问题的能力、培养学生生物学学科核心素养的目的。     

基于科学探究的“DNA是主要的遗传物质”教学设计

在“DNA是主要的遗传物质”一节教学过程中,通过挖掘、整合遗传物质的发现史为科学探究创设真实情境;以假说—演绎法为主线,引导学生分析现象、提出问题,思考推理、作出假说,设计方案、演绎推理,分析证据、得出结论,充分培养学生的科学探究能力。     

让"探究"走进物理课堂

在科技迅猛发展,知识日新月异的今天,让学生掌握发现问题、解决问题的科学方法尤为重要.文章以<单摆的振动周期>一课教学为例,说明在教师的指导下,通过学生提出问题--形成假设--设计实验与实验探究--发现规律、得出结论的自主探究的过程,使学生学会如何学习且培养学生的创新能力与创新精神.     

培养生命观念的生物学教学策略

结合四种主要教学方式——实验教学、探究教学、问题教学和发现教学,探究培养学生生命观念的生物学教学有效模式。     

生物教学中培养学生自主探究能力的方法

随着新课程改革的推进,培养学生自主探究能力成为新课程的重要理念之一。如何在教学中培养学生自主探究能力,已成为众多一线教师研究的重点内容。本文从：一、创设科学探究的情境,让学生发现并提出问题;二、引导学生分组实验,独立进行实验设计和实验操作,以获得探究的基本方法;三、引导学生思考、探究、总结规律,得出结论三个方面介绍在生物教学中培养学生自主探究能力的体会。     

生物学实验探究教学的研究与实践

一、问题的提出科学素养的培养已成为21世纪生物教育的主要教学目标。但对实施这一目标的重要环节———实验教学的研究却相对较少,为了改变这种状况,我们根据新课程标准和以学生为主体的教改思路,进行了实验探究教学的尝试,即在教师的指导下,让学生通过实验,发现问题,解决问题,形成知识,从而使学生“初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力”。二、实验探究教学的指导思想1.实验为基础生物是一门以实验为基础的自然科学,以实验为基础是生物教学的基本特征。…     

基于新课程理念的高中生物课问题意识培养

本文从高中生物学新课程理念下学生问题意识的培养入手,提出了生物学教学中如何创设课堂情境,发现问题;激发学生兴趣,提出问题;启发学生思维,分析问题;鼓励学生提出问题,解决问题的途径和方法。旨在使学生积极参与生物学课堂教学,培养学生在学习过程中发现问题、提出问题并解决问题的能力。