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学生作文是一项创造性的智力活动,需要有一个科学而高效的训练过程,能否恰当地组织这个“过程”,很大程度上取决于教师是否从理论到实践都进入了写作的“自由王国”。叶圣陶老先生在六十年代初就提倡“教师下水”,“经常动笔,勤写多作”,“深知作文的甘苦”,以给学生“最有益的启发,最切用的经验”。经过多年的探索,我深切地感到:教师勤于“下水”,并用自己写的文章以及写文章的体会对学生进行作文指导,是掌握作文教学的主动权,激发学生作文兴趣,提高学生作文水平的有效途径。一、引路式“下水”引路式“下水”作文指导,是指… 相似文献
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沈彦玲 《学生之友(小学版)》2011,(4):8-8
一、“教师下水”思想
叶圣陶先生早在上世纪六十年代初为《文汇报》写的《“教师下水”》一文中,旗帜鲜明地倡导“教师下水”练笔。他说:“语文教师教学生作文,要是老师自己经常动动笔, 相似文献
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语文教师写“下水”作文,历来得到专家学者的提倡。对此,有这样一个生动的比喻:教学生写作文,教师必须先动笔写一写,这就好比教学生游泳,自己必须先下水示范一样。教师示范得好,学生就学得快。教师写“下水”作文,这是天经地义的事,但如果说教师“下水”的目的如这个比喻中所说,是为了给学生作示范,那么我觉得“下水”之前,最好还是三思。 相似文献
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叶圣陶先生早在1961年6月 26日就指出:“语文教师教学生作文,要是老师自己经常动笔,或者作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。经常动动笔,用比喻的说法说,就是‘下水”’(《叶圣陶语文教育论集》第488页)。 提倡“教师下水”,无非是希望语文教师深知作文的甘苦,并在作文指导、批改和讲评中知其然又知其所以然,使作文教学能左右逢源,使学生作文质量能迅速提高。 叶圣陶先生关于“教师下水”的现点尽管已提出近40年了,但真正“下水”并持之以恒者为数甚少,这就一定程度地影响了对学生作文的有力指导。特别是实施素质教育的今天,广大语文教师有必要通过“下水”这一途径(当然不是唯一途径)提高自己指导写作的素质。基于上述认识,我们组织了三篇文章,分别人‘教师下水”的必要性、可行性及应注意的问题等方面进行了探讨,供广大语文教师参考。 相似文献
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20世纪60年代初,著名教育家叶圣陶先生在为《文汇报》写的《教师下水》一文中就提出了“教师下水”一说。叶老指出:“语文教师教学生作文.要是老师自己经常动动笔,或者作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生.加快学生的进步。经常动动笔,用比喻的说法,就是‘下水’。” 相似文献
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王光存 《中学语文教学参考(初中生版)》1999,(3)
叶圣陶先生说过:“语文老师教学生作文,要是老师经常动动笔,或是作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。”实践证明,教师亲自动手写“下水”作文,言传身教,可避免空洞抽象的指导,效果明显。教师写“下水”作文应注意以下几... 相似文献
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“教师下水”——作文教学成功的经验特级教师白金声“教师下水”,是一种形象的说法,是说教师给学生出了题目,不光让学生作,自己也作,自己亲自尝尝“梨子”的滋味,便于指导学生作文。“教师下水”是叶圣陶先生早在60年代初,在为《文汇报》写的《教师下水》一文中... 相似文献
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一、教师“下水”作文的教学功能教师经常“下水”作文,写作的技能技巧就会不断提高。这种提高,不仅能增强作文指导的针对性和实效性,还能促进课堂教学的规范性和科学性。1.教师“下水”作文的指导功能教师“下水”作文的指导功能有两点:一是随机指导功能,二是示范指导功能。随机指导功能,是指在“做中指导”或在“做后讲评”中,教师随时发现问题,并根据自己以往“下水”的经验和对本次作文要求的把握,因势利导,恰到好处地进行点拨、引导,有针对性地解决问题。同时要激励学生不要满足一知半解,要不断地发现问题、分析问题、解… 相似文献
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如何有效提高中学生写作能力,许多一线教师开始了新的探索和实践,而下水作文无疑是其中最重要的方法之一。什么是”下水”?刘国正说:“教师下水,指的是在作文教学中。教师出了题目,不光让学生作,自己也作,自己亲自尝尝‘梨子’的滋味.便于指导学生。”叶圣陶也倡导“教师下水”练笔。他说:“语文老师教学生作文。要是老师自己经常动动笔。或者做跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生。加快学生的进步。” 相似文献
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当前的作文教学模式是:“教师指导-教师示范-学生写作-教师批改-教师讲评”的单边活动,其中的“教师示范”,我们一直是比较重视的,或片段,或全篇,经常把练笔的结果摆在学生面前,这样做当然是有一定效果的,将动笔的全过程解剖于学生,让学生在教师的“立意、选材、列提纲、成文、修改”的全过程中悟到一些作文的真本领,收效更大。现将我最近在教学中的一次“下水”示范的全过程展示出来加以佐证。 相似文献
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罗树华 《课程.教材.教法》1992,(7)
许多中小学语文教师基于提高自身写作能力和作文教学效率的需要,响应叶圣陶先生关于“教师下水”练笔的倡导,不但“经常动笔,勤写多作”。获得写作的切实经验,而且还像游泳教练在水中教游泳那样,用自己写作的过程、体会,对学生进行现身说法的指导,以写教写,以文导文,从而把教师“下水”练笔发展为教师“下水”指导,使教师的写与学生的写密切结合,互相促进,开了作文教学的新局面。 任何成功的创造都必须以科学的理论为基 相似文献
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李军亮 《河南师范大学学报(教育科学版)》2005,24(4):66-68
刘国正认为,语文教师应具备如下素质:一、较强的写作能力,二、能说标准的普通话,三、能写一手好字;四、积累比较广博的知识。他认为,达到这些素养的有效途径是“下水”,即教师精研读写,力求更高的造诣。教师提高自身素质要“毕生以之”,不能满足于合格。 相似文献
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一些教师为了提高学生的写作水平,备课时主要在“怎样教作文”上下工夫,而常常忽视了学生“怎样写好”这一制约写作效率提高的环节,结果作文课上教师滔滔不绝大讲特讲,无奈“言者谆谆,听者藐藐”。实践证明.着眼于“老师教”还是立足于“学生写”,其结果相差甚殊。这里的“学生写”当然不只是每周课堂上的两节作文课,应是教师指导下的课内课外有机结合、阅读写作有机结合, 相似文献
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教育家叶圣陶先生说过:语文教师应该做“下水”作文.这样才有利于给学生直接的启发和激励。但在我们的繁重的教学工作中,除了论文外,许多老师几乎不再动笔写东西,更不用说与学生一起“写作文”了,这对于作文教学其实是一个很大的损失。其实无论是从提高教师的个人修养,还是从有利于语文教学方面来看,教师写作“下水”作文都利莫大焉。 相似文献
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教师是学习活动的组织者和引导者,但许多教师往往只注重“组织者”的角色,忽视了“引导者”的义务,成了“岸上的游泳教练”:一味用话语要求学生去如何听说读写,自已“高高在上”,不肯下水;或者只能给学生讲点理论——不会读也不会写。所以,教学质量总是不理想。其实,语文教师本人就应该是一本散发着文化幽香的教材,是富有灵气的具有榜样意义的课程资源。 相似文献
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语文教师要写“下水”文章广东深圳市西乡中学刘忠革叶圣陶老先生多次指出:“一位优秀的语文教师,应该是会写出一手好文章。”并把在学生写作之前,教师先写的指导文章,称之为“下水”文章。我在中学多年从事语文教学工作,在这方面有过较深切的体会。在刚从事教学工作... 相似文献
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车培德 《中小学作文教学(小学版)》2002,(6)
“新大纲”、“课标”要求:小学各年级学生能把自己的见闻、感受和想像写出来;小学高年级学生能写“想像作文”。教师要激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物,发挥自己的创造性。“新大纲”、“课标”把发展学生的想像力、让学生写出想像的内容和写想像作文作为作文教学中的重要内容。“新大纲”、“课标”首次提出写想像作文,无疑是全新的课题,全新的要求,全新的高度。 20世纪60年代初,叶圣陶先生就提出了“教师下水”的主张。三十多年来,叶老提倡的“下水”主张深受广大中小学教师的欢迎。教师写“下水文”有很多好处:能激发学生的作文兴趣,有效地帮助学生,沟通师生的情谊,提高自己的文化素养…… 相似文献