用教材教更要体现创造性

《课程标准》指出:“教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源”,教材经过专家精心组织和编写,也是中考命题的重要依据.因此,教师在教学活动中“要创造性地使用教材,积极开发、利用各种资源,为学生提供丰富多彩的学习材料”.不过,为适应新课程改革的需要,在不断学习、不断探索的过程中,一些教师把时间和精力过分消耗在良莠不齐的资料上或“题海”中,忽视了对课本的钻研和对教材本身所蕴涵的“双基”的探求和掌握,课本内容所蕴涵的思想方法得不到有效的提炼与渗透,因而影响了对学生能力的培养.     

用教材教更要用心

从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程实验中教师观念转变的标志之一．我在一线教学教研中，切身感受了师生共同成长的新理念，教材不再是束缚教师教学的“圣经”，而是成为教师发展的课程资源基石之一，成就了展示教师智慧的平台．笔者以为只有用心做到“新”入人心、贴近生活、振奋人心，才能真正意义上做到用教材教．     

"用教材教"要注意五环相扣

实现从"教教材"到"用教材教"的转换,需要教师抓住五个环节,做到五环相扣,即:研读课标,领会理念要求;解读教材,把握内容意图;加工教材,使之符合需要;精心设计,文本变为预案;合理组织,依境灵活变通.     

"用教材教"要注意五环相扣

实现从"教教材"到"用教材教"的转换,需要教师抓住五个环节,做到五环相扣,即:研读课标,领会理念要求;解读教材,把握内容意图;加工教材,使之符合需要;精心设计,文本变为预案;合理组织,依境灵活变通.     

用教材教,更要用心

从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程实验中教师观念转变的标志之一。我在一线教学教研中，切身感受到了师生共同成长的新理念，教材不再是束缚教师教学的“圣经”，而是成为教师发展的课程资源基石之一，成就了展示教师智慧的平台。笔者以为，只有用心做到“新”人人心、贴近人心、振奋人心，才能做到真正意义上的用教材教。     

“用教材教”要注意五环相扣

实现从教教材到用教材教的转换,需要教师抓住五个环节,做到五环相扣,即:研读课标,领会理念要求;解读教材,把握内容意图;加工教材,使之符合需要;精心设计,文本变为预案;合理组织,依境灵活变通。     

新教材教学要“找、做、玩、问、用”

根据义务教育课程标准编写的数学新教材与原来的教材比较，更注意实践性、社会性和创造性。要教好新教材，教师要用好“找、做、玩、问、用”五字。     

《高中数学课程标准》的框架设想

新的《高中数学课程标准》正在拟定中.根据研制组的建议,将他们在研制过程中的一些基本设想和思考刊载于此,欢迎广大读者发表意见.信件和电子邮件可由本刊转达,也可直接寄给研制组(地址见文后).     

“用教材教”的危机

《科学课（3～6年级）课程标准》（实验稿）提出了“用教材教,而不是教教材”以来,大家确实不习惯了一阵子，现在似乎没有什么声音了。但是没有什么声音不等于问题的解决，可能还潜伏着仍然“教教材”的危机。因为真正做好“用教材教”，是以对所用教材有较深刻的认识为基础的，而现在对大多数教师作这样的要求,恐怕是不太实际的。     

“用教材教”需要再思考

3月底，本刊的一些热心读者在e21科学探究网上举行了一次研讨会．主题是：对“用教材教而不是教教材”的再思考。上期我们发表了网上研讨的纪要，供没有参加研讨的读者研究时参考。     

从教学大纲走向课程标准——课程标准所体现的课程理念与实施要求的解读

一在新一轮基础教育课程改革中,用国家课程标准取代我国沿用了几十年的教学大纲,目的在于充分体现素质教育的理念,充分吸纳现代课程论、教学论的基本思想和最新成果,积极借鉴国际上基础教育发达国家的经验。因此,课程标准是全新的,从课程目标、基本框架、结构体例和表述方式,都充满着鲜明的时代气息和特点。“课程标准”最早在我国使用是清朝末年。“课程标准”的雏形出现在清政府举办新型学堂的文件中,如《功课教法》、《学科程度及编制》等。1921年南京国民政府颁布《普通教育暂行课程标准》,从此课程标准成为学校教育的指导性文件,一直沿…     

由“教教材”变为“用教材教”

翻开冀教版新课标小学《数学》一年级上册教科书 (实验本 ) ,我被里面多彩的画面、亲切的话语深深地吸引住了。这不是一本死板的、文字罗列的数学书 ,而是一本充满了童真、童趣和富有时代色彩的“儿童读物”。学生看到它更是爱不释手 ,对这本书充满了兴趣与好奇。书中的内容就像生活中的故事 ,亲切、自然 ,学生在轻松、和谐的氛围中就学到了知识 ,真不愧为一本贴近学生生活 ,激发学习兴趣 ,培养学生能力 ,拓展数学思维 ,学会数学知识的好书。这本书为学生提供了良好的学习载体 ,如“动物乐园”、“玩泥巴”、“搭积木”等教学活动设计 ,大大…     

使用旧教材落实新课标体现新理念

在新旧教材衔接期间，教师必须积极利用各种教学资源，深入钻研教材，根据新课程标准要求，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。本就如何使用旧教材，落实新课标，体现新理念谈谈个人的看法。     

用教材教，还是教教材

新的课程标准指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性进行教学．教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生的身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”．而一线教师的具体教学又是怎样呢?     

数学教学要体现“四性”

新课程的最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。如何在教学实践中准确把握新课程的精神与实质，是每一位教师必须面临且亟需解决的问题。教师要真正落实新课程理念，数学教学应该体现“四性”。     

从教教材到用教材教

新课改十分重视“课程资源的的开发与利用”,因为科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达成程度,一方面有赖于科学课程资源的丰富程度,另一方面有赖于科学课程资源的开发与利用水平。科学教师在整个科学课程资源尤其是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。下面以“健康需要新鲜空气”一课为例,谈谈教师应如何处理教材。     

数学教学要数学化

《数学课程标准》指出要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。同时又指出:“培养学生的探索意识,使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一理念揭示了数学与实际生活的关系,数学来源于实际生活,又为实际生活服务。如何使数学走向生活呢?“课程生活化”就是适应新课程改革的重要举措,“课程生活化”要得以实现,还离不开“课堂教学生活化”。一节好的数学课是否只以课堂教学是否生活化为评价依据?下面通过同一内容的两种不同处理方式来探讨什么是真正的数学课堂。引例:《分式的乘除法》(北师大…