浅谈幼儿倾听能力的培养

秋游后,当老师请孩子们举手交流秋游的所见所闻时,孩子们个个都把小手高高举起,伸向老师,有的孩子甚至急得站起来直嚷嚷：“老师,老师,我……”尽管老师多次示意要“注意倾听”,但孩子们只顾讲述自己的见闻,并不在意老师的示意,课堂气氛活跃,但在“热闹”的场面下真正倾听的孩子并不多。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出,     

我和孩子一起成长

三年前，我实现了儿时最大的梦想，成为了一名幼儿园老师。在与孩子相处的三年里，在不断的学习、思考、实践中，我得到了以下一些体会。一、在与孩子共同的生活中，我学会了理解孩子和成人间的交往一样，教师要想成为幼儿的朋友就必须学会理解孩子。那么教师怎样才能真正理解孩子呢？我认为：首先，教师应该学会为幼儿创设表达表现的机会。今年春节过后，我班很多孩子纷纷提出想到我家做客的要求。为了满足孩子们强烈的愿望，同时也为了抓住这个难得的教育契机，我在班上开展了“家”的主题活动。我首先带孩子们参观了我的家。那天孩子们显…     

从展台到局域网

大班幼儿已不满足于简单的计算机操作,孩子们经常会对我说:“老师,我想把自己画的电脑画贴在墙上!”“老师,我想把《西游记》光盘拿回家看!”“老师,我会玩一个新游戏,想跟大家分享!”……如何创设能满足孩子愿望的计算机环境呢? 我开始关注孩子们的活动,并设计了计算     

大拇指教育:倾听让好习惯伴一生

如何培养幼儿良好的倾听习惯,提高幼儿的倾听能力呢?可以从三方面入手:倾听兴趣、倾听习惯、倾听能力。一、叫醒孩子的耳朵要让孩子的耳朵注意听老师说话不是件容易的事情,所以在孩子学会倾听之前要先激发孩子倾听的兴趣,只有有兴趣幼儿才愿意认真倾听。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色     

唤醒学生耳朵,让学生学会倾听

【问题的发现】工作中,我们常常会遇到这样的事情,布置作业后总有几个学生来问：＂老师,刚才我没听清,这会儿的作业做什么？＂经常是一件事,要翻来覆去说很多次,还有不少孩子听而不闻,听而不知,特别是低年级考试时,由于很多孩子认字不多,有的完全靠老师读题,孩子必须靠＂听＂来答卷,有的就是因为不会听,导致考试成绩不理想。归根结底：孩子们没有良好的倾听习惯、倾听能力,不会倾听。     

幼儿活动离不开教师的适宜引导

如果我是王老师,会首先倾听孩子们的声音,当发现孩子们的注意力放在了谁能进去时,我会及时地引导孩子回忆一下自己在社区医院里的见闻：“你看到了哪些人”、“他们在做什么”,以此来启发孩子的原有经验,引导孩子们分析“社区医院”游戏中除了医生还应该有哪些角色,进一步引导孩子们探讨协商补充制作相关道具的方法,     

关注孩子的问题行为

临时到中班代课，给小朋友们讲故事《春天的电话》。孩子们围坐在我的身边，看着图片想像讲述动物们互相打电话的情景。小朋友都沉浸在故事的情节之中，却有一个孩子在椅子上动来动去，一会儿趴在椅子上冲我做鬼脸，一会儿又推推旁边的小朋友。我用眼神示意他跟小朋友一起讲述，他突然就用怪怪的声音说：“我不想听故事!．．引得大家哄堂大笑，接着，小朋友就纷纷告状，说：“老师，黄龙飞是坏蛋，他常常要捣蛋的!”“他还常常打人!”“老师，你罚     

倾听幼儿表达对幼儿口语发展的影响

有一个关于学前教育的网页，它的首页写着这么一句话：“儿童的情感更需要沟通，儿童的心灵更需要呵护，倾听孩子的心语。”这句话给我很深的感触，特别是其所说的“倾听孩子的心语”。 　　在教育实际中，我们往往注重培养孩子学会倾听，让孩子倾听老师的所言，却忽视了自己去倾听孩子表达。其实，老师倾听孩子表达，对加强老师与幼儿的交流，培养孩子良好的情感和个性，以及促进孩子的口语发展等，都有着非常积极的作用。限于篇幅，本文着重讨论其对幼儿口语发展的影响。 　　语言是一种服务于交际目的的特殊符号。儿童获得语言后，就能用…     

一幅扔掉的画

在日常生活中,总是教育孩子要懂得尊重别人。虽然这些自己早就熟知,可有时自己却不能以身作则,于是便有了故事的发生……那是一节美术课,我让孩子们画意愿画——欢乐的鱼群。为了充分发挥幼儿的想像力,我没有对作品进行过多的讲述,重点给孩子们讲了作画要求和色彩搭配之类的问题,一会儿孩子们的作品便完成了。我一边欣赏作品,一边表扬画得好的幼儿。可当一幅胡乱涂鸦的画中一片灰黑的作品展现在我面前时,我不假思索,随手扔进了垃圾桶里。过了一会儿,轩轩便来找我问:“老师,你为什么要扔掉我的画?”“我让你画鱼群,你画的是什么?让你用漂亮的…     

何以倾听 何种倾听——对幼儿园“一对一倾听”的几点思考

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征,教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”由此,幼儿园的“一对一倾听”便势如破竹,开展得如火如荼。我们看到,在一些幼儿园,幼儿排着长长的队伍等待被倾听,而老师低头不语,奋笔疾书地记录着,“倾听”仿佛变成了另一种形式化的任务。老师们不禁感到疑惑：倾听的价值到底是什么？又该如何倾听呢？     

如何提高小班幼儿表达能力

<正>一、让幼儿在日常观察中积累丰富词汇威特曾经说过"要想让孩子有清楚的头脑,首先必须有明确的词汇",在让幼儿学习语言的同时,我非常注重引导孩子根据已有经验去想象和重新建构语言,使用的词汇更能清晰地表达自己的意愿。每次,老师示意孩子们洗手,他们已知道吃点心的时间到了,便开始骚动。当老师手中抱着点心路过教室窗户时,孩子们的反应不一:第一种是顾全大局型,只是悄悄耳语:"不知道今天吃的是什么?"第二种     

从疑惑到理解——倾听中的感悟

<正>2022年2月《幼儿园保育教育质量评估指南》中对师幼“一对一倾听”提出了明确的要求：“让幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征,教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”作为湖州市首批安吉游戏实践园,在真游戏精神的指引下,我们也对“一对一的倾听与记录”进行着积极尝试。起初,我们想得挺简单：倾听嘛,孩子讲我们听就是了;记录嘛,     

倾听花开的声音

有一种十分重要的教育理念——＂倾听着的教育＂,不仅强调要＂学生倾听教师＂,更强调＂教师倾听学生＂。叶谰教授曾说：＂要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于铺捉每一个孩子的思维火花。＂教师不仅要学会认真倾听（不管是响亮的、理直气壮的、还是胆怯的、轻微的）,还要善于发现声音背后的某种思想或愿望。倾听是一种尊重、倾听是一种责任、倾听是一种引导、倾听是一种智慧。     

以陶行知教育理念指导幼儿一日生活

一、从生活点滴中渗透教育 陶行知的“生活即教育”,很好地阐述了教育包含于生活之中,“在生活里找教育,为生活而教育”。教师的言行举止是幼儿学习的榜样,平时我们要善于做一个有心人,严格要求自己的行为举止,给幼儿良好的榜样示范作用。晨间幼儿来园时,我们除了要热情接待他们,还要有礼貌地和幼儿打招呼,引导孩子们也能礼貌地说声：“老师,早上好!”课间游戏时,常常能听到孩子们在游戏时发生争执,这时候就会有幼儿来告状,遇到这样的情况,我首先会向他们了解事情的经过,而不是直接批评指责幼儿,从孩子的角度去考虑问题,询问他为什么要这样做。在交谈中帮助幼儿认识到自己的错误,并能自己来解决问题,以后再遇到同样的情况,孩子们就知道怎么做了。每一个孩子都希望得到老师的关注,教师要和幼儿成为朋友,错怪了幼儿要主动说声“宝宝,对不起”,幼儿帮助了你要说声：“谢谢,你真是个能干的宝贝!”静下心来多与幼儿进行沟通,多发现孩子们身上的闪光点,多拉拉他们的小手,摸摸他们的头,让孩子们感受到老师对自己的爱。二、选材内容需贴近幼儿的实际生活 材料是幼儿游戏的物质基础,是幼儿游戏的工具。教师要为幼儿提供足够的游戏材料,不同的玩具、材料有不同的功能和特点,但都要以幼儿的操作为基础,具有可操作性。孩子们对生活中常见的东西有一定的兴趣,如有趣的磁铁、水、豆子、小汽车等等,教师可以从这些东西人手,激发幼儿再次探究的兴趣。在活动课“有趣的气味”中教师提供了很多的小瓶子,瓶盖上戳一个小孔,让幼儿闻闻,猜猜里面装的是什么,为了避免幼儿从颜色上面进行区分,可以在瓶子的外面包上漂亮的彩纸。幼儿边闻边议论：“这个是?     

从“砖头还可以打狗”说开去

记得我听过的一堂公开课，老师问小朋友：“砖头可以干什么？”大多数孩子回答道：“盖房子。”教师笑了。显然，这是她认可的正确的答案。然而，偏偏有一个男孩子举起了稚嫩的小手说：“可以打狗！”孩子们笑着嚷嚷开来，老师的脸色有些不好，她不大喜欢这个淘气的男孩子，这孩子常有怪点子，还常常爱捣乱。但打狗并没有错，老师示意孩子们静下来，不再提这件事了。 我心里想，多聪明的孩子呀，如果我是老师，我一定要赞扬他，并让其他小朋友一起再想想，能不能举出砖的其他更多的用途，使孩子的思维活跃起来。 在我们常采用的教育形…     

在师幼互动中支持幼儿发展

1．在观察与倾听中寻找幼儿感兴趣的活动主题 在师幼互动中,教师要善于观察幼儿的行为,倾听幼儿的心声,追随幼儿的思想发展,从中发现幼儿的兴趣、需要和问题。有一次,我发现咏咏和源源在争论着什么,便走过去静静地观察他们。咏咏拿着自己的家庭合影照片着急地说：“你胡说．我明明就是我妈妈生的!”“可是你看照片,你和你妈妈长得不一样。我妈妈说,孩子和自己的爸爸妈妈应该是一样的!”源源反驳道。“又不是什么地方都要一样的。”两人争执不下。我问旁边的幼儿,他们谁说得有道理。幼儿纷纷发表自己的意见：“只要血是一样的,就是一家人。”“克隆人也是一样的,他们是什么关系呢？”……     

幼儿园班主任工作之我见

高尔基说：“教育儿童的事业是要求对儿童有伟大爱抚的事业。”作为幼儿教师,不仅要做好蜡烛照亮幼儿,更要拥有一颗永恒的爱心,幼儿园就是孩子人生的起点站,教师的一言一行、一举一动,无形中都会深刻地影响孩子,要以自己好的言行举止来感染孩子们。对于幼儿老师来说,要真正爱上许许多多与自己没有任何血缘关系的孩子,且要爱得公平、爱得得法,那是不容易的。爱是做好工作的前提,     

都“双减”了，幼儿园怎么还留作业？

幼儿园大班老师带领孩子一起开展“开心晾晒”的主题活动，为了更好利用家长资源，做好家园共育，老师倡导家长帮助孩子一起搜集各种可以晾晒的果实，丰富活动材料，激发幼儿探究兴趣。活动开展过程中，孩子们情绪特别高，每天都能讲述自己的发现。老师尝试和孩子一起画游戏故事，     

学习新《纲要》系列 释放孩子的创造力

纲要点击新《纲要》指出:“老师要在美术活动中,为幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式表达自己的感情、理解和想像,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式,分享他们创造的快乐。”案例一在一次手工制作课上,老师为小朋友提供了树枝和彩纸,彩纸上事先画好了花,并要求孩子拿剪刀沿曲线把花剪下来,然后粘贴在树枝上。孩子们兴高采烈,忙得不亦乐乎。老师发现有的孩子没有按要求去做,而是把一些纸张的下脚料或卷、或搓、或撕,形成不同形状的花,往树枝上粘。老师非常生气,孩子却分辩说:“老师,我见到的…     

“我是谁”

要刚入托不久的弦子(2～3岁)在集体面前说出自己的名字,不是一件容易的事情。我改变了以往直接要求幼儿讲名字的方法,面是一开始问小朋友:“我是谁?”他们一起说:“蔡老师。”我又问:“你们知道我的名字吗?”大家都摇摇头。我说:“我的名字叫蔡孙俊。”小朋友一听,顿时高兴起来,接着我问:“那你们是谁?告诉老师和小朋友好吗?”孩子们都很愿意,一个跟着一个说出了自己的名字。然后我又说出自己父母的名字,再让幼儿说出自己父母的名字。我就这样在孩子不知不觉中完成了常识教育的一项任务。