小学语文课堂评价语的“三性”

课堂评价语是教师运用最为广泛的教学手段,有效的评价语能够促进学生有效的学习。小学语文课堂上教师评价语要有针对性,能够引导学生开展有意义的语文学习;要富有导向性,留给学生语文探究的空间,引导学生进行深入的语文思考;要有人文性,激发学生语文学习的热情。     

浅论如何构建现代小学语文课堂

学生是学习和发展的主体,语文课程施教者必须关注学生的个体差异和不同个体的学习需求,激发学生的好奇心、求知欲,充分调动学生的主动性和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择和评价方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。这些新的理念为小学语文教学提供了正确的导向,同时要求小学语文课堂教学必须由传统的＂一言堂＂向现代课堂转变,那么如何构建现代小学语文课堂呢？笔者试对此进行探究。     

如何实现小学语文课堂教学目标

在小学语文课堂教学中,三维目标中的三个维度同等重要,它们是相辅相成的。但一般来说,情感、态度、价值观是首位的。情感、态度、价值观具有＂寄寓性、丰富性、形象性＂特点,在课堂教学中应将＂情感、态度、价值观＂渗透到学习过程与方法运用中,渗透到知识的掌握中,体现在师生的交流中,体现在师生合作中。     

小学数学课堂“过程目标”教学研究

新课程倡导课堂教学要实现三维目标：知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观。这三者之间,既是一个整体,不可分割,但又不是简单的并列关系,而是彼此渗透,相互融合,统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体,过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁,情感、态度、     

语文课堂教学的本色回归

语文的内容是语言文字的听说读写。语文的课堂定位要准,对于语文能力主要靠的是训练,不可＂节＂外生＂枝＂,无需微言大义的讲解。语言的品味、理解、运用才是本色的东西。     

语文课堂教学的本色回归

语文的内容是语言文字的听说读写。语文的课堂定位要准,对于语文能力主要靠的是训练,不可＂节＂外生＂枝＂,无需微言大义的讲解。语言的品味、理解、运用才是本色的东西。     

如何锤炼简约的语文课堂

新课程改革实施以来,三维教学目标（知识和能力、过程与方法、情感态度价值观）都已深入人心。很多教师在备课和上课的时候都是严格地按照这个三维教学目标开展,样样都不少,课堂形式五彩缤纷,教师的语言披上了华丽的辞藻,学生活动也弄得轰轰烈烈,但是透过这些表现细究一下,学生好像没有学到什么真实的内容。     

小学语文课堂教学有效性策略探微

当前,课堂教学改革就其总体而言,大方向是正确的,并取得了实质性的进展,但课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象,主要表现是知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标不明确,自主、合作、探究学习流于形式,忽视学生终身能力和良好学习习惯的培养。那么,如何提高语文课堂教学的有效性呢？就此,我结合自身的小学语文教学实践,谈谈自己的一些感悟。     

小学语文课堂教学有效性的思考

当前,我们的语文课堂学生讨论交流多了,时常是一副忙碌热闹的景象。但是,热闹背后我们却又常常看见这样的事实:学生在热烈的讨论交流之后获得的收获却不一定经得起新的考问,存在学生头脑中的知识不一定能够长久。     

浅谈如何让语文课堂更加灵活多变

正学生是课堂的主体,语文教学必须为学生的发展服务。语文教学的一切活动必须符合学生的心理活动,必须适合学生的特点,满足不同层次学生的不同需求,让每一个学生在求知过程中都有所收获,有所成功。小学语文课堂是小学生学习祖国语言文字的重要场所,小学生语文习惯的养成,学习方法的运用在这个时期最重要。直接影响学生未来的学习。所以,语文教师在课堂上必须充分发挥学生的主体作用,创设灵活多样的语文课堂,让每一个小学生积极活动,有积极参与的意识和行动。因此,创设内容丰富多彩、形式灵活     

如何在语文课堂中落实三维目标

语文新课程的总目标是全面提高学生的语文素养。课程目标根据知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观三个维度来设计展开,而现实语文课堂教学却存在不少误区。误区一:语文课泛化为大文化课。教师泛谈背景文化、人物的民族文化以及相关的生活文化等,自以为彰显人文气息,但语文课堂被宽泛化了。     

也谈语文课堂有效教学

<正>余文森教授认为,从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三者(三维目标)的协调发展。"通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在     

基于学生成长的语文课堂评价应注意的问题

正课堂评价对语文教学活动有着重要的导向和激励作用。在参与构建"小学语文‘成长课堂"'研究实践过程中,课堂评价得到越来越多教师的关注和重视。但由于理解上的偏差,很多教师的课堂评价语言都存在模糊化倾向,空泛、笼统,让学生难以从教师的评价中得到准确反馈,领悟学习方法。课堂上,教师往往一味地说"很好""你真棒",要么就是"回答得不错,还有吗?"如果这种评价形成形式化的课堂评价流程,学生的学习热情和学习动力     

小学语文课堂的缺失与出路浅议

教育涉及千家万户,对于当前的教育教学,社会各界评头论足,而对于小学语文教学课堂,好像识得几个字的人,都认为自己有资格发言,更是引发关注议论。审视目前小学语文课堂的现状,联想到1997年语文教育大讨论和笔者二十多年的小学语文从教经历,觉得确实有不少缺失,我们或许应该在认识缺失的基础上,明确方向,寻找出路。     

思维,被语文课堂忽略的表情

阅读是思维的过程,有效的阅读教学必定具有思维的挑战,没有思维强度的阅读教学难免浅薄。长期以来,语文教学淡化了培养学生思维能力这个重要目标,语文课堂教学不强调思维含量已是不争的事实。     

新课改背景下对小学语文课堂教学的冷思考

小学语文课堂教学中存在诸多问题对人文性理解片面,对工具性重视不够;各种教学方法的利用形成了表现"热闹",实效不够显著;一味强调对文章个性化的感悟和理解,对文本的深入阅读不够;课堂教学评价形成和手段单一,评价目标和内容存在不确定性;评价权利的滥用.小学语文教学应以培养学生的语文能力,获得良好语感为目的;在教学中综合运用多种有效的教学方法和手段,使学生语言得到发展;要重视对文本的阅读,养成潜心读书的习惯;树立以学生的发展为本的观念,有效发挥课堂评价的激励作用.     

新课改背景下对小学语文课堂教学的冷思考

小学语文课堂教学中存在诸多问题:对人文性理解片面,对工具性重视不够;各种教学方法的利用形成了表现“热闹”,实效不够显著;一味强调对文章个性化的感悟和理解,对文本的深入阅读不够;课堂教学评价形成和手段单一,评价目标和内容存在不确定性;评价权利的滥用。小学语文教学应以培养学生的语文能力,获得良好语感为目的;在教学中综合运用多种有效的教学方法和手段,使学生语言得到发展;要重视对文本的阅读,养成潜心读书的习惯;树立以学生的发展为本的观念,有效发挥课堂评价的激励作用。     

课堂目标：变单一为多元

品德课教学不应单纯要求学生掌握知识,而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高,在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时,给学生以丰富的内心体验和个人感悟。变统一目标为多元目标,确保每一个学生都能在课堂上有所收获;变固定目标为开放目标,教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的人生体验,引导学生运用科学的方法自主学习和探究,给学生更广阔的学习空间。教学的过程是课程实施的过程,也是课程开放的过程,而这个过程是围绕课程目标来展开的。     

语文课堂教学的和谐美

美在和谐中,语文课堂教学的过程,本质上是一个审美的过程,是文本、生本、师本和谐的过程,是师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡与统一,语文课堂的灵魂是和谐美。一、文本的和谐,重在三维目标的融通在初中语文教学中的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。三个维度目标虽各具内涵,但又相互渗透,融为一体。三维目标的融通     

别将“忽悠”当“赏识”--反思小学语文课堂评价

随着新课改的深入,课堂教学评价的作用日益得到肯定,在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,课堂上,教师们尤其喜欢使用赏识性评价。希望通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,帮助学生认识自我,建立自信,从而促进学生的和谐发展。