怎样使学生在课堂踊跃发言

考察众多语文课堂后,我们会发现一个普遍性问题,即很难看到课堂上大面积学生踊跃发言,各抒己见。如何才能使课堂充满活跃气氛,让大面积学生积极思考,踊跃发表自己的想法呢?我在这方面作了一些探索。一帮助学生提高对课堂发言的认识.使学生重视课堂踊跃发言。 (一)课堂发言有利于提高思维能力。课堂发言指学生当场在较短时间口头回答课文或老师、同学提出的问题。这就首先对同学们的思维至少提出了三点要求,即思维的勤奋性、思维的集中性和敏捷性。不喜欢动脑的同学,要求当场口头发言,他们就得开动大脑思维机器,克服思维的惰性.长此下去,他们就会养成勤于思考的习惯。思维容易开小差,心不在焉的学生,要求当场口头     

培养学生口头表达能力的五种尝试

在改革语文教学的过程中,我做了培养学生口头表达能力的五种尝试。一、课堂自由讨论。每上一篇课文,我总是把要掌握的知识、要讲授的内容设计成问题,先让学生自学,然后在课堂上讨论,为了节约时间,能够使更多的学生在课堂上有口头表达能力的锻炼机会,我一般不采取举手发言和点名发言,问题交给学生,学生考虑成熟后起立回答,答完就坐下,其他同学有不同意见或需要补充,也不必举手,只须起立说出,这就形成了学生互问互答,有时还引起争论,课堂气氛异常活跃。既避免了老师点名回答的局限性,又消除了个别同学     

巧用有效提问打造高效课堂

提问是课堂中师生互动最主要的手段和形式。教师的有效提问能激活学生的思维,激发学生的学习兴趣．调动他们思考和回答问题的积极性和主动性,提高学生口头表达能力,并给予学生成功的体验,帮助他们克服畏惧心理,增强自信心。     

培养小学生口头表达能力的尝试

培养小学生口头表达能力的尝试山东高密市实验小学王善云一、凭借教材培养学生正确回答问题的能力教材中每组课文里都系统地安排了听说训练的内容，这为提高和发展学生的口头语言开辟了很好的途径。在教学中，我们是这样做的：课堂上，要求学生专心听讲，把老师提出的问题...     

口头作文教学一例

培养学生的语言表达能力,主要有对话、演讲、讲故事等方式.但是这些活动统一组织的较少,即使开展了,也只能是少数学生参加,多数学生得不到锻炼.课堂回答问题,受时间的限制,也有局限性.怎样才能使多数学生口头语言表达能力不断提高呢?通过实践,我认为口头作文是很好的训练途径.……     

怎样培养农村孩子的口头表达能力

提高农村孩子的口头表达能力,首先必须根据农村孩子见识少,表现腼腆、胆怯,在陌生人面前不敢说话的特点,教师在课堂上提问时,应该态度温和,表现自然,启发学生回答。回答不对的也不要发脾气或讽刺挖苦,对与不对都应该让其坐下,不要罚站。对那些小村独户,没见过“大世面”的孩子,老师一叫站起来就发抖的,教师更应该态度和蔼,找其个别谈话,讲清口头表达能力的重要性,使这些学生感到教师可亲,说话重要,消除恐惧感,做到在课堂上,老师一提问题,就想说,敢说,抡说。     

“抽签答题”乐在其中

目前，在各类学校中，有不少学生不论是在课堂上，还是在班级活动中，都不太愿意站起来回答问题。教师在课堂上叫他们起来回答问题，或者出于某种需要必须要求他们在一些公共场合说话，他们常常会显得手足无措，脸红脖子粗，说话吞吞吐吐．声音小得可怜。那种局促的神态，仿佛他们羞于见人，可见其口头表达能力十分欠缺。     

课堂口头评价学生的艺术

每个从事教学工作的教师,除了自己讲课之外,总免不了要听听别人怎么讲课,以相互交流,取长补短,为我所用。我曾听过不少课,尤其是公开课,的确从中学到了许多自己所没有的知识和技巧,但也发现了一些问题。如有的教师课堂口头评价学生;言过其实,不够中肯,有时甚至说出不该说的话。因此,笔者想就课堂口头评价学生谈谈自己的一点体会。课堂口头评价,说来也算一门艺术。教师很有必要探讨这个问题,因为,课堂口头评价和课堂教学相辅相成。教学中,教师经常提出有关的问题让学生回答,当学生回答之后,教师又必须加以评判。倘若教师能…     

新课标下提高小学生英语口头表达的思考与实践

很多老师在英语实际教学中会发现,学生在课堂上用英语进行口语交际和就某一话题进行口头描述时往往感觉很吃力,即不能将单词读到位、在回答问题时反应迟钝,且在回答中时会出现一些基本的语法错误和“汉语思维”。本文分析小学生英语口头表达低效的原因,从词汇、语法、思维和氛围四个方面进行相关阐述和探讨,旨在有效提高小学生英语口头表达能力。     

谈如何提高学生的英语听说能力

<正>初中六、七年级学生敢说英语,但语音、语调、单词、语序出错多,八、九年级学生学英语的共同特点是笔头比口头好,写作业准确率较口头交流要好,部分学生因怕说错而不愿意说,课堂用语听不懂,提问题和回答问题喜欢用母语,课堂上的对话及小品表演进行不了。针对这些现象,教师可采取     

浅谈语文课堂提问的策略

课堂上教师巧妙、合理、有效的提问设计，可以启发学生的思维．调动学生学习语文的积极性和创造性．提高学生的口头表达能力，使语文教学收到更好的效果。本文就语文课堂提问谈谈自己的一些体会。     

小学数学有效课堂提问策略幸初探

所谓课堂提问是指在课堂教学环境中,教师以口头语言向学生提出问题,以引发其回应或回答;或学生在课堂学习活动中生成并提出自己的疑问和问题,希望得到老师和同学的回应或回答.     

如何提高思想品德课课堂提问的有效性

有效的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛,以及激活学生自主学习的有效燃料。能激励学生积极参与教学活动,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生的认知结构进一步深化,还能促使教师了解学生,以便因材施教,有的放矢地针对学生进行教学。因此,教师要重视对问题的精心设计和组织,优化提问技巧与方法,鼓励学生勇敢回答问题,并提高答题的正确率,使提问更有效,从而提高课堂教学效率。本文就当前思想品德课中课堂提问存在的一些问题,提出了一些提高课堂提问有效性的策略及需要注意的一些问题。     

加强学生口头表达能力的训练

几年来,我们在全面培养学生听、说、读、写能力的同时,特别注意加强学生口头表达能力的训练,取得了一定的成效.首先,我们根据教学大纲,把学生的口头表达能力的培养纳入语文教学的范畴,针对学生实际,制定了口头表达能力训练大纲,对各年级提出了不同的要求.其次,我们以课堂教学为中心,运用多种形式,把提高学生口头表达能力的训练贯串于学校各项活动之中.每次语文课前,我们组织学生轮流上台作五分钟讲演;课堂教学中加强了对学生回答、分析问题的训练、口头作文的     

在“问题课堂”中提升教学质量

在初中语文教学课堂上,教师提问可以激发学生的学习兴趣,使学生的注意力更加集中,并且在回答问题的过程中可以提高学生的表达能力。学生提出问题代表学生对教师所讲授的内容做了进一步的思考,待问题解决之时便可使学生对相关问题或知识点的理解程度更进一步。通过这些问题的提出,以提高教学质量。对初中语文课堂中教师的提问技巧及回答学生问题方式进行了论述。     

如何做好中小学几何教学的衔接

我们从中小学生的学习现状和心理发展特点来分析学生的几何学习。在小学阶段,学生的思维以形象思维为主,重感性认识,直观性较强;几何教学内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换;教学注重所学知识与日常生活的联系,注重使学生在观察、操作等活动中获得对简单几何体和平面图形的直观经验;课堂上学生口头回答问题多,书面回答问题较少。在中学阶段,学生的思维以抽象思维     

如何在语文教学中体现语文学科的工具性与人文性

一、突出口语交际训练,充分体现语文学科的工具性我在多年的初中语文教学中发现,许多学生在课堂上回答老师的问题时,无法恰当地表达自己的想法。尤其在我们农村初中,学生的语文基础比较薄弱,平时看的、听的、见的比较少,让他们能准确无误地回答老师的提问确实有一定的难度。作为语文教师,希望通过训练学生的口语,提高其口头表达能力。     

化学教学中课堂提问十忌

课堂提问可以充分地激发学生的思维活动,使学生通过独立思考来获取知识;同时它又能活跃课堂气氛,集中学生的注意力,强化教学效果。但是课堂提问的效果与教师课前是否作精心的教学设计有密切关系。提问设计和提问时应注意以下几点: 一、忌问题的题意不明确课堂提问中,提出的每一个问题,都应该题意清楚,要求明确,使学生一听便知道准备回答什么,从哪些方面去思考推理判断。例如试比较S与Cl的性质并解释。这个问题是要求学生比较S和Cl的元素性质还是其单质性质?比较物理性质还是化学性质?是从原子结构上上解释还是从它们在元素周期表中所处的位置去解译?这种问题,学生难以回答。另外口头提问时,句子不宜过长,转弯抹角不宜过多,不必做文字游     

优化教师语言 演绎精彩课堂

<正>苏霍姆林斯基曾经说:"教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"然而,如今教师的课堂语言或过于随意,使学生如入云雾中;或过于简单,使学生不得要领;或提问指向不明,使学生不知从何答起;或对学生的回答评价模糊,影响了学生回答问题的积极性。教师在课堂中的有效提问,能够促进学生思维的发展,增强学生主动参与课堂的意识,提高学生学习的积极性。用     

五年制高师学生口头表达能力现状调查及对策研究

口头表达能力是高等师范学校学生综合素质的重要组成部分,是师范学生重要的基本功之一。因此,许多学校都将训练学生的口头表达能力作为语文学习的重要内容,还有许多学校专门为学生开设了口语课程。应该说,这些做法都是值得大力提倡的。但是,我们也遗憾地看到,许多学生的口头表达能力较差。有的学生往往不敢回答老师的问题,有的在课堂发言中常常张口结舌,面红耳赤,有的学生在课堂发言中颠三倒四,辞不达意,有的学生在生活中表达流畅,