听力理解微过程中的认知策略研究

听力理解能力是影响学生第二语言学习效果的重要因素。听力理解涉及语篇认知的微观过程和学习者学习策略应用的宏观过程。通过分析认知心理学家Anderson提出的感知、解析和运用三步骤结合的听力理解微观过程,并以O’Malley和Chamot的元认知策略,认知策略和社交/情感策略为理论框架,对东北林业大学英语专业189名学生做了实证研究。目的在于了解学生在使用听力策略,特别是认知策略方面的具体情况;分析学生听力理解,特别是大语篇理解方面的症结所在,为听力的教与学提供建设性建议。     

运用听力学习策略提高听力理解能力的途径

文章分析了听力理解过程的本质,听力理解是一个复杂的心理过程,要求听者的积极参与,以提取意义;分析了在听力理解过程中如何恰当地使用元认知、认知和情感策略,以促进和改善听力理解,并讨论了外语教师应如何增加学习者的策略意识和培养学习者有效地使用听力策略,文章指出:外语教师应结合听力实践,有针对性的对学习者进行策略培训,并给学习者提供使用策略的机会.     

外语听力理解本质与信息处理过程模式

外语学习中的听力理解是主动的解释而不是被动的感知,是积极的认知构建而不是单纯的声学事实,是一个有目的的、选择性的理解过程,而不是要求外语学习者百分之百地听懂听力材料.在外语听力理解过程中,信息处理模式分为对语音进行解码的"自下而上"模式和利用背景知识来理解信息含义的"自上而下"模式,而在实际听力理解中必须有"自下而上"与"自上而下"两种模式的共同作用.     

高职学生英语听力障碍调查研究与实践

本文基于对高职学生英语听力障碍的研究与实验,分析了学生英语学习的现状和听力障碍,并提出相应的对策。根据研究,学习者的语言水平、背景知识、心理因素、听力技巧、认知能力和记忆力等是影响听力理解的重要方面。同时,语速、生词和长句对学生的听力理解也有较大的影响。针对这些障碍,研究通过元认知策略、认知策略和情感策略的运用来帮助学生克服这些障碍,提高听力能力。     

图式理论与高中英语听力教学

听力理解作为基本语言技能越来越受到广大教育工作者的重视,但学习者往往只重视语音、词汇、语法等知识的提高,而忽略了与听力理解关系密切的背景知识。即图式的积累。本文以认知语言研究领域的图式理论为出发点,概述了外语学习者头脑中原有的背景知识在听力理解过程中的重要作用,提出了在图式理论指导下优化听力教学模式的几点建议。     

基于网络的英语听力元认知策略研究

元认知是学习者对自己认知过程的监控和调节,是自主探究式学习的关键。元认知策略对学习者大学英语听力理解水平的提高具有重要作用。以计算机网络为平台,将元认知策略与大学英语听力学习相结合,降低听力学习者的认知负荷,充分激活学习动机,从而到达提高听力理解水平的目的。     

从“双元结构”理论透析成年人外语听力理解中的语言与思维的关系

本文从"双元结构"理论出发探讨了成年人听力理解的特点及语言和思维的多重互动关系。在听力过程中,由于信息的瞬间性,学习者倾向于外语思维,听力水平主要取决于外语的知识水平和认知结构。成年人学习外语时大脑中已经有了牢固的母语语言知识和思维。母语知识和思维,生活经验和感知同样会影响学习者对听力的理解。在听力教学中,合理利用两种语言与思维的关系,培养双语思维,加强听说结合训练对成年学习者尤为重要。     

外语听力理解的心理过程和信息加工模式

听力理解是认知心理活动的一个复杂过程,不仅要对语音、词汇、语法等语言知识进行表层加工,而且还要利用社会和文化背景知识进行联想、推理和判断等一系列深层语义的综合分析.本文试从心理语言学角度,分析听力理解的心理过程和信息加工模式,旨在帮助语言学习者充分认识听力理解,提高听力理解能力.     

国外关于元认知策略在听力理解中的研究

随着教学理念的转变,自主学习成为外语教学的主要目标之一。语言习得研究的重点也转向研究学习策略和学习过程的关系及学习者对语言信息的认知过程。元认知策略帮助学习者监控、管理、评估其学习过程和学习结果,不仅有助于学习者养成其他学习策略,更是实现自主学习的根本手段。国外在听力理解元认知策略领域的研究主要体现在研究方法和研究成果上,其中Christine Goh、Vandergrift、Mendelsohn等的研究尤其具有理论和实践意义。     

元认知策略在外语听力教学中的应用

听力理解在外语语言基本技能中占有重要地位.如何提高外语听力教学效率,提高学生的外语听力水平是研究人员与外语教师共同关心的话题.文章从元认知策略培训的角度出发,通过在课堂上教师对学生元认知意识培养,提出以元认知知识和元认知策略指导为中心的外语听力课堂教学模式,从而帮助学生提高听力理解质量.     

以元认知理论指导高中英语课堂听力教学

听是语言交际中的重要环节之一。人们已普遍地意识到听力理解对促进第二语言学习起着重要的作用,但以往大多数是从认识的角度加以研究。本文通过对元认知知识和听力理解的关系加以研究,发现在听力教学中加强元认知培训是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。文章最后提出了提高听力理解的元认知能力的相应举措。     

元认知与听力教学

元认知在听力理解中起着重要的作用,学习者元认知水平的高低直接影响其听力策略的使用和听力理解能力的发展。本文通过回顾元认知和听力教学的发展,探讨有效的元认知听力教学模式。     

元认知策略训练对高职英语学习者听力理解的作用效果

该文通过实验方法对元认知策略训练对高职英语学习者听力理解的作用效果进行了研究,并对实验所得数据进行了定性和定量分析。实验结果表明:元认知策略训练对高职英语学习者的听力水平具有促进作用,尤其是对中、低水平的学习者的作用更为明显,具有显著性。这一结论对于我国高职英语听力教学有着重要的启示。     

元认知策略与听力理解能力培养的相关性研究

以元认知理论和听力理解过程模型为基础,通过内省式研究方法中的刺激回忆法探讨善听者与不善听者在元认知策略方面的使用差异。研究表明,善听者与不善听者在监控理解、评估与调节、提问联想等元认知策略使用方面差异明显,学习者的元认知策略使用能力与其听力理解能力呈正相关。     

初探元认知理论在英语听力教学中的应用

在外语学习中,听力作为一种输入性技能在语言习得中占有十分重要的地位,根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,因此在外语教学中,要提高学习者的语言能力,熟练地运用英语进行交际,听力起着极其重要的作用。研究表明,在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力,其中,原认知策略的运用尤为重要,对元认知策略在英语听力理解中的作用的研究起源于Thompson&Rubin,本文借助心理学有关元认知方面的研究成果探讨了元认知理论在英语听力教学中的应用。1元认知理论Flavell于20世纪70年代首先提出了元认知(metacogni-tion)概念。所谓元认知是主体对自己的认知活动的认识,元认知以认知过程和结果为对象,以对认知活动的调节和监控为外在表现。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知调控,其实质是人对认知活动的自我意识和自我调控。元认知知识在学习过程中具体表现为对个人学习能力、学习特点、学习方式的认识;对学习任务、学习目标以及制约学习任务完成因素的认识;对学习策略种类以及各个策略特点的认识等。元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验,元认知体验的出现与学生在认知活动中的位置、已经取得...     

元认知与大学生英语语言水平和听力理解相关研究

该研究对元认知策略问题进行问卷调查,采用统计分析方法探讨元认知与大学生英语语言水平及听力理解三者之间的相互关系和影响程度。统计研究结果表明,元认知对大学生英语语言水平和听力理解两者的影响都高度显著,即元认知水平较高的学生成绩比元认知水平较低的学生成绩好。     

英语听力课堂上基于过程的元认知策略教学北大核心

元认知策略教学对于英语听力教学起着积极的作用。通过对于学生听力过程进行计划、监管和评估,会让学习者有效地自主掌控听力过程,大大提高听力效果。教师在听力课堂活动设计中加入元认知策略指导,会让学生在听的过程中有意识地选择不同的听力策略,从而有效提高他们的听力理解效果。     

元认知策略在英语听力理解中的应用

元认知策略可以帮助学习者有效地对听力学习进行自我调整和自我规范。学生元认知能力和元认知策略的运用直接影响着其听力理解的水平。在教学实践中,教师应丰富学生的元认知知识,培养学生的元认知意识,确立听力目标,制定听力计划,监控听力过程,评估听力效果,以切实提高学生的听力理解水平,把学生培养成为独立、自主、高效的学习者。     

影响英语听力理解的因素研究

本文探讨了影响英语听力理解的语言因素和非语言因素。前者包括语音、词汇及语法等方面,旨在使学习者掌握听力学习语言技巧;后者主要包括文化差异,心理因素等方面的影响。通过了解上述因素,有利于充分发挥学习者主体作用,促进听力技能的不断提高。     

自主学习中的听力问题

本文从语言学习认知法的观点来探讨语言学习者在自主学习中所面临的听力理解问题。作者对80位学习者作了一次问卷调查,从听力理解的三个过程来分析学习者所面临的十个较为普遍的听力理解问题。其中五个问题与感知处理阶段的语义识别障碍以及听音过程中注意力不集中有关;另外五个问题与解析不充分和无法应用心理表征有关。最后,提出了一些帮助学习者提高听力理解的策略。