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上海市推行“小班化教育”试点取得了较好进展。目前全市共有279所小学自起始年级进行“小班化教育”,占全市小学总数的32.7%。一、试点先行,积累和推广“小班化教育”经验。各区县以“小班化教育”试点工作为抓手,在试点研究的基础上,采取多种措施,逐步向全区(县)辐射。如成立了“小班化教育”研究小组,组织试点学校校长定期开展研究活动,交流各校的研究动态和信息;组织召开“小班化教育”经验交流会,及时向全区推广试点学校的研究成果,或由教育行政部门牵头组织教研、科研等部门人员共同参与“小班化教育”研究等,从而相继出现了一个个“小班化教育”研究群体。二、加强培训。提高教师开展“小班化教育”的能力。各区(县)、学校都十分重视对 相似文献
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小班化教育的学生评价 总被引:1,自引:0,他引:1
小班化教育的学生评价就其特点来说,主要在于教师教育观念的转变,集中地表现在对学生的认识上。在评价的方向上,变单一的教师对学生的评价为教师对学生、学生对学生、学生对教师乃至学生对自己的多向评价。在评价的内容上,变单一的一张卷子、一个分数来衡量学生学习水平为全面考察学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习效果等各个侧面。在评价的方式上,变学生的被动地位为主动参与的过程性评价。在小班化教育思想的指导下,教育观念的转变带来了学生评价方法的改进,并进一步促 相似文献
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办学目标的确定是校长办学思想的重要体现,是办好人民满意的学校的关键。1998年起我校针对普通校生源不足的现实,认真分析学校的优势与特色,了解了百姓对优质教育的需求,在区教委的领导下率先开始了小班化教育实验的筹备。制定了“以促进师生全面发展为本。为学生可持续性发展奠定坚实的基础。办好小班化教育实验特色校。满足社会对优质教育的需求”的办学目标。 相似文献
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从北京市14所小班化教育试点小学分别抽取了2所城区试点校、2所郊区试点校,在这4所学校中又抽取了220名低、中、高三个年级的学生,从学生在小班额环境中情绪、学习、评价、小组合作学习四个方面开展了问卷调查,从而为北京市小班化教育政策的制定、实施提供了一定的数据支持。 相似文献
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马金东 《北京教育(高教版)》2003,(10):17-17
朝阳区1999年启动小班化教育实验,现有100所学校的1125个教学班,32095名学生参加,学校数量占全区小学的51%,学生数量占全区学生的38.5%。小班化教育已经成为促进朝阳区小学发展的一项基本举措。在推进小班化教育实践的过程中,我们对小班化教育的认识逐步加深。小班化教学由于学生数额少,生均占有的教育资源比大班教学充分,因而客观上小班学生成长条件优于大班。小班额是小班化教育的必要条件,但不能等同,关键是可能条件下过程的转化。小班化教育是利用小班的优势进行的教育模式的探索。“小班额一定优于大班额,无需实验”的观点在理论上忽视… 相似文献
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“拓宽思路,明确方向,坚持走小班化教育之路”,是几年来我校科研工作的主导思想。在这一思想指导下,在不断地探索,不断地改进,不断地完善中取得了一定的成效。(一)小班化教育课题的形成源于多种原因,归结起来为:1.教育大环境的构成是该课题形成的先决条件。进入20世纪90年代以来,小学教育的小班化已成为发达国家教育的一种共同趋势。2.先进大城市的经验是课题形成的必要条件。上海于1996年就先行一步,到1999年上海市在起始年级中推行小班化教育的小学已达280所,占全市小学数的20%,并取得了一些成果。3.我校实际状况是课题形成的客观条件。从… 相似文献
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关于小班化教育的几个问题 总被引:3,自引:0,他引:3
近两年来,由于小学入学人数的大幅度减少,北京、上海等大中城市的许多小学开始了被称作“教学领域的一场革命”的小班化教育实验。据专家预测,我国大中城市小学入学人数减少的状况还将持续下去。以北京为例,这种状况将持续到2010年左右。经初步推算,2000年以后,北京将有20%的小学实行小班化教育。笔者认为,有关小班化教育的如下几个问题应引起我们的重视: 相似文献
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为适应适龄儿童逐年减少的趋势,湖北省汉川市马口小学在上级教科所的指导下,本学期将164名新生随机分成一个由26名学生组成的试点班和另两个近70人的常规班,进行“小班化教育”实验。 相似文献
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沈明阳 《天津师范大学学报(基础教育版)》2002,3(1):47-50
“小班化教育”是中国发达地区教育现代化进程的必然,由于社会物质水平的提高,人民群众对优质教育的需求,又由于小学适龄儿童数的下降,“小班化教育”可以为学生发展提供优于“普通大班”的教育条件,使推行素质教育有了可靠的保证。 相似文献