结合人生经历进行个人教学建模

三十年的语文教学行走,我曾在语文教学的本真探索中跌跌撞撞,艰难前行,语文是什么？语文教什么？“文”“道”之争才尘埃落定,双基训练与情感 陶冶,应试教育与素质教育之间又起风云……我在困惑,     

“关注”——低段语文教学的高效之举

现在的低年级语文教学“高耗低效”的现象还大有存在,究其原因就是因为我们的语文教师在语文教学中对学生的学习关注不够,那么,教师究竟应关注些什么呢？笔者认为,学生的“听”、“说”、“读”、“写”、“演”应该是我们的“关注点”。教师只有落实好这些语文教学的“关注点”,低段语文课堂的教学必将行走在高效之路上。     

语文教师应注意教学内容的选定

语文教学内容是语文教学活动的材料，主要解决“教学什么”的问题。“教学什么”在语文教学设计（实施）中至关重要，它关系到语文教学目标能否达成，语文教学是否有效。一节好的语文课，应该具有恰当的语文教学内容。     

简简单单教语文

周紫英(安溪县实验小学)、刘志平(吉林省九台市教育局):请问于老师什么是简单语文?它的实质和精髓是什么?于永正(以下简称“于”):“简单语文”不是新流派,它是呼唤人们回归语文教学的“宗”,即“熟读、精思、博览、多作”。这也是千百年来语文教育实践所证明了的学习语文的规律。语文最本质的属性是工具性,语文是实践性很强的课程。语文的实践指什么?听说读写,尤其是读和写!如果把语文教学(或者说学习语文)的规律浓缩到只有“读写”二字的时候,教语文就变成很简单的事了。说得再复杂一点,也不过四个字:听说读写。这是语文教学的精髓所在,规律所在,也是简单语文的本质和精髓。     

收获的不仅仅是语文

2011年5月．我带语文团队的六位骨干教师奔赴潍坊．走进了潍坊四所小学的语文课堂．发现了与我校语文教学现实问题可对接的东两——由国家督学、北京十一学校校长李希贵主持的全国教育科学“十一五”规划课题——“语文主题学习”实验。“语文主题学习”到底是什么？它是否就是我们在一直寻找的能够改变我校语文教学现状的“媒介”？我们能否把潍坊的语文课改经验移植回来进行创新发展？怀揣这些疑问,我们以虔诚的求学者的心态踏上“语文主题学习”实验之旅。     

情读,语文教学之灵

李镇西老师曾说过:“语文学科与数理化最大的区别之一就在于它的灵与活。只有让语文教学充满灵气和活力,语文才能有无穷魅力。”话虽说得极是,但笔者认为仍未触及语文教学的“灵魂”(本质精神)。那么,什么是语文教学之灵(灵魂)呢?以笔者陋见,语文教学之灵就隐涵于“语文”本身。按汉语语义分析,语,言语,即指人类的有声语言。它的最伟大的作用,就是通过声音的抑扬顿挫、疾急徐缓来表情达意,同时又辅以“容”(神态)、“形”(体态)等无声语言,将所要表达、传达的内涵,真实、贴切、深刻、生动地渲染出来,带有浓郁的人类生活情绪和个体生命的色彩…     

贴着语言行走

一次大面积的离题作文让我想到出现在很多语文课堂上的情境,课堂看似自主,可学生真正获得的语文知识却是少之又少。时代的进步反而让语文教学陷入尴尬境地。其实,虚伪与浪漫不是语文教学的选择和追求,脚踏实地才是语文教学的根本和出路;语文教学的目的是要学生学“走路”,而不是要学生学“捉迷藏”！语文课就是要用语文的方法教语文,贴着语言行走,引导学生行走在语言的世界中。     

“语文素养”研究述评

过去人们都提“语文素质”、“语文能力”,2000年修订试用版《语文教学大纲》第一次提及“语文素养”,2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》则改“语文素质”、“语文能力”为“语文素养”,把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首,明确指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”据统计,在该文件不足5000字的文本中,“语文素养”作为核心目标理念,反复出现,频率达10次之多。到底什么是语文素养?它的内涵是什么?它有什么特点?如何培育学生的语文素养?在目前课程与教学严重分离的…     

“下水作文”的负面影响

所谓“下水作文”就是在学生写作时,语文老师给学生就该作文命题写的范文。它可出现在学生作文前、作文中、作文后。长期以来,中小学作文教学提倡语文老师写“下水作文”,许多语文老师也确实写了不少下水作文。那么写“下水作文”的利弊得失是什么？它反映了什么教育思...     

语文教学“破”与“立”的理论内涵

语文教学是“破”字当头还是“立”字当头？要回答这个问题,首先要弄清楚我们要“破”什么,“立”什么,或者说,什么是语文教学中的“破”,什么是语文教学中的“立”。这个问题又其实是十分简单的。“破”当然是指改革,“立”当然是指建设。在这里,所谓改革,既包括语文教学的实践方面的改革,也包括语文教学的理论方面的改革;所谓建设,同样也既包括实践方面的建设,也包括理论方面的建设。因此,语文教学是“破”字当头还是“立”字当头,就转化为理论上的“破”与“立”的关系、实践上的“破”与“立”的关系及它们二者相互之间的…     

生本理念下语文教学内容的选择

“生本理念”是一种立足于学生发展,以学生学习为目的教学理念。“语文教学内容”,是语文教学具体形态层面的概念,从教的方面说,是教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的重构——处理、加工、改编乃至增删、更换。选择语文教学内容实际就是选择具体教什么。“生本理念下语文教学内容的选择”就是以生为本,选择确定语文教学内容。     

在“咬文嚼字”中品出“语文味”

“语文味”究竟是什么“味”？“语文味”教学流派创立者程少堂先生给出的解释是,“所谓语文味,是指在语文教学过程中,在主张语文教学要返朴归真、以臻美境的思想指导下,主要通过情感激发、语言品味、     

语文课必须追循的原点和路径

王荣生教授指出:“合适的教学内容是一堂好课的最低标准。”他还说:“教什么远比怎么教更重要。”概括地讲,语文教学就两件事,第一是“教什么”,即教学内容的把握和处理;第二是“怎么教”,即教学方法的选择和运用。语文课“教什么”永远是第一位的,它是语文教学的核心和本质,也决定着语文课程的价值取向。然而,现在出现问题最多、最严重、又最不为广大语文教师所重视的,恰恰就是“教什么”的问题。     

也谈小学语文“不教什么”

小学语文“教什么”的问题。一直是小学语文教学研究的重点内容．也是小学语文教师闲惑所在．这牵涉到语文教学的目标、特点、效率以及教学走向。本文重点谈一谈小学语文“不教什么”的问题,因为只有弄清楚“不教什么”,语文教学才会有效乃至高效。那么,什么内容不需要教呢？     

语文教学的功用要向生活的各个领域延伸

“语文学习的外延和生活的外延相等”,值得语文教师深思。它涉及了对语文教学功用的深层次理解。长期以来,人们对语文教学的功用并未深思,只认为语文教学就是要传授语文知识以提高学生的语文能力。语文知识只用来解决语文学科本身的问题,而“语文学科”本来是一个外延很宽的概念,它包括了传统观念所谓的“语文学科”以外的社会生活的各个方面。但教师和学生也只认识到学习理科也要运用语文知识这个程度,将其工具性概括为“语文学科是各门学科的基础”,所谓“工具”也只局限到语言文字的运用上,即认为无论学什么都要识字、阅读、理解、表达,…     

开放语文教学 促进学生发展

开放性的语文教学源于张孝纯先生创立的“大语文教育”。它的核心是将语文教学与学生的思想生活密切联系，它的整体结构模式是“一体两翼”。这里的“一体”，是指以语文课堂教学为主体。“两翼”一是以课外活动中的语文训练为中心，有计划有组织地开展形式多样的语文学科课外活动；二是充分利用学校、家庭、社会语言环境学习语文。     

语文活动教学策略设计摭谈

什么是语文活动教学?一般的说,它是指在教师主导下,以学生主体的高级活动为基本方式,以全面提高学生的语文素养为目的,以语文课堂为主阵地,以课外语文实践活动为辅助的教学形态,即语文领域内的活动教学。语文活动教学并非仅仅适用于语文活动课,相反,它更多时候应体现在常规的语文学科知识课堂教学中。它既可以以独立的形态实施,也可以与其他教学方式实现优势互补。同样值得注意的是,语文活动教学不是追求课堂表象的繁荣,搞些花架子。它更为关注的是,学习者本身的思维与情感应该高度融入课堂,在活动“场”中建构新的知识体系。也就是说,不仅…     

语文课必须追循的原点和路径

王荣生教授指出：“合适的教学内容是一堂好课的最低标准。”他还说：“教什么远比怎么教更重要。”概括地讲,语文教学就两件事,第一是“教什么”,即教学内容的把握和处理;第二是“怎么教”,即教学方法的选择和运用。语文课“教什么”永远是第一位的,它是语文教学的核心和本质,也决定着语文课程的价值取向。然而,现在出现问题最多、最严重、又最不为广大语文教师所重视的,恰恰就是“教什么”的问题。     

小学语文课堂对话教学的要素及有效策略

“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程”,新课标明确指出了“对话”在整个语文教学过程中的作用和地位。那么,什么是对话呢？简要地说,它是一种充分、平等、饱含感情的相互沟通,它是突破传统、单向、一元的教学模式,追求“民主、平等、合作、互动、交往、生成”的教学过程。现代小学语文教学课堂中“对话”理念及形式的引进,带来了语文教学的一场革命。我们应该如何应用好“对话”这一策略,这还需要从对话教学的要素说开去。     

一周年纪念座谈会纪要

②“什么是语文教学的规律?”语文教学的规律究竟是什么,谁也说不清。希望通过讨论,达成共识,促进语文教学的发展。 ③“如何深化语文教学改革?”语文教改怎么深化,从哪些地方深化,需要冷静的反思和进一步探讨。 ④“如何提高语文教学效率?”吕叔湘、张志公先生早就提出这个问题了,十多年了,未能很好地解决,有必要进一步深入讨论。 ⑤“如何跳出应试教育的怪圈?”应试教育总是不好的,应试教育是一种思想,是片面追求升学率。通过讨论,提高认识,真正把语文教学转到素质教育上来。 ⑥“怎样评价10多年来的语文教改?”有的人认为,这10多年语文教改没有搞出什么东西;有的说还可以,出了不少成果。究竟怎样看,大家谈一谈,最好能够争论,在争论中深化认识。 10.要注意到职业中学。职业教育发展很快,它有和