研训一体：一条教师培训改革之路

进入21世纪,人们越来越清醒地意识到“研训一体”为教师培训注入新的活力,“研训一体”为新课改培训搭建新的平台,“研训一体”是教师专业发展的价值诉求。为了有效地开展“研训一体”,还应该降地下移、按需施教、问题课题化、课题课程化。     

分层定向 研训一体 多元评价 整体提高校本培训模式研究

新一轮基础教育课程改革已经进入一个关键时期，此时既要认真总结、回顾走过的历程，扬长避短；又要不断发现新情况，解决新问题，确保课改工作健康、稳步推进。立足基础教育课程改革的一线，本文试图探索一条适合教师、学校发展的校本培训之路，以此为突破口，推动学校新课改工作的不断深入发展．最终实现全面提高学校办学水平和教育教学质量的目的。     

变革培训方式 提高研训质量

新一轮课程改革 ,给教师进修学校的研训工作提出了更高的要求。教师进修学校要生存、发展、创新 ,就必须变革研训的方式 ,跟上时代的步伐。学习贯彻新课程标准 ,应着眼于创造 ,着眼于改革 ,着眼于实际 ,努力探索研训工作的新途径。一、培训和自研相结合　搞好培训者的培训工作培训者先培训 ,如何培训 ,我们把重心放在自研上 ,即自己学习、自己研究。一方面 ,我们克服学校资金紧张的困难 ,积极参加国家、省、市组织的有关培训 ;另一方面 ,我们不等不靠 ,自己给自己设计培训提高方案。组织教师先学习《基础教育课程改革纲要》及其学习读本、《…     

研训一体:基于县域全员培训的思考与实践

"研训一体"是县域培训工作转型升级的必然选择,它让培训工作有"根",让教研工作有"力",让教师有实实在在的"收获"。基于草根问题是"研训一体"展开的前提,专家型引领是"研训一体"顺利展开的关键,微专题的案例共析是"研训一体"的基本方式,做好质量评价是"研训一体"必要的保障。研训一体促进了研训教师思想观念的转变,促进了研训教师的专业觉醒,重塑了教师进修学校的形象。     

研训一体，促进教师与学校同步发展

研训一体是指以研为先导,训为手段,研训结合,促进教师和学校的同步发展。我们要求全体教师在教育教学研究中,不但要做一个积极自主的研究者,还要做一个经验丰富的培训者。每个教师既能主动发现问题,研究问题,解决问题;又能不断地总结经验,介绍经验,互相学习,互相培训。在这种经常的自主研究和互动培训中,教师不断提升自己的专业水平,从一位合格型教师向专家型教师一步步迈进。一、研为先导,健全机制,促进教师人人成为研究者。新课程的实施虽然在一定程度上促进了教师对某些教育教学问题进行研究和思考,但它有一定的局限性和被动性。很多教师…     

实现研训一体颏培养和提高研训教师的问题意识

近年来许多教师培训机构都在研究和实践“研训一体”,但当前实施的效果并不十分理想。其原因是复杂的,比较突出的是：一些研训教师的能力和水平不能满足研训一体的需要,研训教师的问题意识不足已经成为研训一体深入推进的重要障碍因素。要实现“研”与“训”的真正一体化,必须大力培养和提高研训教师的问题意识。     

研训一体,促进教师专业化成长

重视和加强校本教研工作,是素质教育对学校工作提出的必然要求,是推进课程改革的必要条件,是提高教师素质的基本途径。因此,学校以深化课程改革、推进素质教育为中心,立足校本教研,通过研训一体,促进教师专业化成长,引领教师个性化发展,催生教师创造性工作。     

师资培训要走研训一体之路

长期以来,我国中小学教师的职后教育或继续教育客观上一直存在着两条互不相干的运行路线和工作模式：一条是由师训部门实施的培训课程,另一条是由教研部门开展的教研活动。二各行其道,难以形成合力,严重制约了教师继续教育效果。在这样的背景下,就有了“研训一体”的理念生成和改革行动。实践证明,研训一体是教师继续教育的最佳途径。     

“管训结合、研训一体”校本研训模式

随着新课程改革的不断深入,以校为本的教学研究和教师培养成为推进课程改革的一个重要手段,受到学校和一线教师的普遍关注,并为之投入了极大的热情开展实践探索,但仔细审视与反思我们走过的历程,我们随时可以发现很多学校的校本教研和校本培训还存在着一些误区,如校本教研脱离实际、校本教研与校本培训分离、教师培训与学校管理两张皮等等.如何改变对校本教研与校本培训在认识、理解与实施上的误区呢?我在近两年的教研与培训管理实践中对"管训结合、研训一体"校本研训模式进行了探索,取得了较好的实践效果.     

扎实开展校本研训 促进教师素质提高

基础教育课程改革的成功离不开培养高素质的教师队伍。要提高教师素质，在很大程度上取决于校本研训学习才得以实现并取得成效。     

“分层互动、研训一体”的校本培训

根据新课程改革的理念和要求．深圳市观澜中学立足本校教育发展实际。结合学校“创建学习型学校、致力内涵式发展”的办学理念,确立了校本培训的总体目标。通过“分层互动、研训一体”的校本培训,“修师德、博师学、强师能、精师艺”,使教师更新教育观念,增强教师行动反思和实践创新能力,建设了一支“德高学广、一专多能、勇于创新、充满活力”的教师队伍．促进了教师的专业发展。     

发挥资源优势 完善“研训一体”机制

在教师继续教育的过程中,北京教育学院石景山分院充分挖掘内部资源优势,完善“研训一体”的教师培训途径。培训内容围绕新课程改革;培训时间尽量不占用休息日;采用内部培训和专家兼职培训方式;分层次确定培训对象,并打破学科界限,整合区域资源;对培训者和参训者进行自评和互评的方式评价培训效果;对教师培训各部门进行分工管理,明确培训者的位置,为教师专业化发展提供充分条件和良好的服务。     

对新课程师资培训的四点思考

当前，基础教育课程改革在全国已经如火如荼的开展起来。课程改革能否取得成功，师资是关键。因此，全面提高新课程的师资培训质量，就成为摆在各级师训部门的一个重要课题。就目前来讲，新课程师资培训中仍然存在着一些不尽如人意的地方，已经影响到了师资培训的质量。因此，为了保证培训工作的正常开展，提高培训工作的质量，我们在调研的基础上，对这一问题进行了一些粗浅思考，现提出来供大家参考。     

研训教一体，促进心理教师专业发展

在目前中小学心理教师配备不齐、专业化水平较低、学校校本研训力度不够的现实背景下,要充分发挥区域整体推进、研训教一体的作用,以教师专业成长为旨归,以教师专业成长阶段特征和规律为指引,优化资源配置,协调研、训、教三者在教师教育中的定位,实现三者的优势互补,将三者融为一体,协同高效地促进教师专业发展,为心理教师专业成长赋能。     

“管训结合、研训一体”校本研训模式

随着新课程改革的不断深入,以校为本的教学研究和教师培养成为推进课程改革的一个重要手段,受到学校和一线教师的普遍关注,并为之投入了极大的热情开展实践探索,但仔细审视与反思我们走过的历程,我们随时可以发现很多学校的校     

加强基础建设 促进研训一体

“十五”期间,武汉市武昌教研培训中心在教育局领导下,坚持以符合教育改革发展的趋势为导向,以满足课堂教学的需要为中心,以服务教师的专业化发展为宗旨,以创新教师继续教育培训机制为重点,加强基础建设,促进研训一体,落实全员培训、全程培训、全面培训的工作要求,提升了广大教师的师德修养、专业素养和执教能力,为促进教师的专业化发展,促进教育教学质量和水平的稳步提高,作出了应有的贡献。我们所做的主要工作有：     

“研训用”一体的教师远程培训研究与实践

华南师范大学作为教育部高校继续教育示范基地,充分发挥网络教育和教师教育特色,经过反复研究与实践,构建了包含组织实施层面和教师个体层面的"研训用"一体的教师远程培训理论,探索了以需求为导向,以任务为驱动,关注教师应用绩效的远程培训模式及组织实施方法,为相关领域远程培训工作提供了有益示范。     

教师专业成长的新模式：研训一体

新一轮基础教育课程改革正在全国各地如火如荼地铺开。如何帮助中小学教师从容应对课改，引领他们走上可持续发展的道路，这是摆在教育研究与教师培训部门面前的一个重大课题。为了探索一种适应素质教育和课程改革的教师专业成长新模式，浦江县教育研究与教师培训中心经过激烈的角逐，成为浙江省第六届中德合作项目·浙江省中小学教师培训中心的下设单位，承担了《“研训一体”教师教育创新模式》的项目研究任务。     

“研训一体”促均衡

尽量缩小城乡中小学教师专业发展的差距是促进义务教育均衡发展的重要议题之一.当前,武汉市洪山区中小学校总数89所,专任教师总数3940人,其中,农村学校49所,占全区中小学校总数的55%,农村学校专任教师1320人,占全区教师总数的33.5%.农村学校和城区学校的教师差距较大,严重制约着全区基础教育的均衡发展.在此背景下,区教育局用"研训一体"的培训模式,大力促进城乡教师的均衡发展.