“解暗箱”方法实施中的问题及相应对策

"解暗箱"是通过感知事物的外部信息,间接推断事物内在本质和属性的一种科学探究方法。在教学中,这种教学方法能够有效促进学生思维与想象能力的发展,但也存在着许多问题,严重影响着其效度的发挥。因此,在实施中要正确认识"解暗箱"方法,正确分析课题内容,给学生充足的时间来获得"暗箱"信息,引导学生建立模型进行验证。     

如何教学“解暗箱”课

“暗箱问题”是科学研究中经常遇到的课题。在小学自然教材中,有些课文所介绍的内容是不能直接感知的事物,但根据一定的可感知情况,可以间接推断出来。这一类内容,在教材中常以“解暗箱”的形式出现。例如:《人的骨胳》、《人的神经系统》等课文,都属于“解暗箱”课。这些课文是教材中的难点,也是学生较难掌握的内容。教师在教学这部分内容时,可按以下三个步骤进行。第一,激发兴趣。教师根据学生的好奇心理,或出示一些较新奇的事物,或创设问题情境,以激发学生对解“暗箱问题”的积极性。它是解决“暗箱问题”的前提。     

解暗箱课教学例谈

在自然课教学中,有很多事物的内部情况都是无法直接感知到的,我们称之为“暗箱”。在这类课教学中,主要采用教师指导学生通过对外部的可感知到的自然事物和现象的研究,从而间接地推断出不能直接感知的自然享物和现象。即教师引导学生逼过对输入输出信息的研究来探索事物的内部奥秘。这一教学过程,谓之“解暗箱”。具有这样一些特点的课文,就是自然教材中的“解暗箱课”。     

如何引导学生解“暗箱”

“暗箱”问题是培养儿童根据一定的可感知情况间接推断出不能直接感知的事物能力。这是科学研究中很有用的一种研究问题的方法。如何引导学生解决这一类问题,我认为可以从以下几方面入手:     

《人的呼吸》教学设计

本课教学的主要特点之一,是要指导儿童学习用“解暗箱”的方法认识事物:根据可感知的情况间接推断不能直接感知的事物。这也是全日制小学自然教学大纲对本课的具体要求之一。 在教学中如何体现出这个特点呢?从整课教材来看,我们应抓住有关呼吸的作用(或意义)和呼吸运动这两部分的教学,来指导儿童学习用“解暗箱”的方法认识事物。 先谈谈呼吸作用的教学。由于呼吸是     

《人的神经系统》教学设计

《人的神经系统》一课是“解暗箱”型课,教学中除了要求学生弄清神经系统的组成及作用以外,还要求学生要学会运用“解暗箱”的方法认识事物:即根据可感知的情况间接推断出不能直接感知的事物。 在教学中如何体现这一特点呢?要从整个教材来看。这篇课文由四部分组成。一、介绍神经系统的组成及其在人体里的作用;二、介绍神经传导信息的特点;三、介绍脑的部分及各部分的功能;四、介绍神经系统的保健     

“血液循环”的教学设计

《人的血液循环》一课中,关于血液循环器官的组成、形态、部位等内容相对来说是比较容易的,可以引导学生通过观察,或借助挂图、模型、幻灯等教学手段加以认识。另一部分教材内容是血液循环的生理作用,这是除神经活动外人的主要生命现象,人们每时每刻都切身感受到这一生理活动的影响,却又不能直接观察,直接感知认识,只能根据某些可感知的情况,作间接推理,也就是‘解暗箱’。作为推理的依据,可以     

解“暗箱”课教学例谈

自然教学中的“解暗箱”课,其 内容是学生在一般情况下不能直接 感知的事物。教师要引导学生根据 一定的可感知情况去探索研究和判 断,以达到对事物内部规律、本质的 认识,因此,教学有一定难度。为攻 克这一难点,我通常采用以下几种 教法: 一是采用悬念导入法,以悬念 激趣,以趣导思。如讲《耳朵的科 学》一课时,提出:人是靠什么感觉 到声音的?生回答:人是靠耳朵感觉到声音的。师接着又问:聋子有耳朵为什么感觉不到声音?这样,学生的求知欲和学习兴趣被激发到最佳状态,在学习过程中时时注意,处处留神,寻觅答案。 二是巧妙设计,让学生利用眼、耳、口、手、脑一起感知,获取知识。如讲《保护牙齿》一课时,在引导学生通过挂图、模型认真观察其外形特征的基础上,让学生亲自品尝各自带来的苹果、排骨、面包等,体会各种牙     

化学实验中的现象感知与思维

在化学实验中 ,通过对现象的感知 ,可从感性认识上升到理性认识。形成从现象到本质的深刻思维。因此 ,如何在实验中培养学生能力特别是思维能力是实验教学的一项重要内容。1　现象感知与思维活动是相互促进的　　实验中 ,观察是有目的、有计划地感知事物的外在属性或各事物间的外部联系 ,是一种与思维紧密联系着的思维知觉。要发展学生的思维能力 ,必须从培养学生的观察能力入手。通过对现象感知来培养思维能力。因为实验对象的各种外部属性和化学事实都是学生通过观察认识的 ,观察又离不开思维。当学生感知到物质发生变化或产生各种现象 ,…     

如何运用现代教育技术提高科学课堂教学效果

话题一:在小学科学教学中如何“用活”现代教育技术。龙山黄泥螺:现代教育技术的最大好处就是具有展示作用,展现我们所不能达、所不能亲身体验、探究的各类事物、各类时空。青青♂小草:解暗箱的课,可以用课件突出重点,突破难点。如:《消化器官》、《呼吸器官》、《血液循环器官》、《神经系统》等,用CAI课件辅助科学教学,可以将暗箱里的事物展现在学生的眼前,便于学生掌握知识。吴王不凡:1.模拟表述抽象的事物。科学探究离不开实验。由于时间、材料等限制,许多实验往往没有条件让学生反复探究,此时就可通过多媒体模拟来实现。例如,在教学…     

谈《自然》教材中“解暗箱”课的教学

“暗箱”这个名称出现于四十年代。四十年代创立的控制论为科学方法论的哲学认识论引出了一个新概念——暗箱(或者叫黑箱、黑匣子)。暗箱实际上是指一个系统,是只知其输入和输出,不知其内容结构的系统,或者说暗箱是内部结构一时无法直接观测,只能从外部去认识的系统。 归属于“解暗箱”课型的教材,一般是自然各册教材中的人体知识内容。 例如:第四册第十一课《人的消化》,人的消化器官就是人体结构的一个系统,可视作“暗箱”。因为对小学     

生理“解暗箱课”也能“探究”——以《心脏和血液循环》一课教学为例

苏教版小学《科学》教材中的生理知识课涉及的都是与学生息息相关,但又很少有人去关注的生理现象。五年级上册教材中涉及的肺和心脏、呼吸和血液循环,又是学生只能通过感觉感知。无法直观认识的器官和系统,属于解暗箱的课型,学生感知起来非常困难。     

教师:学生学习过程中的“导游”

学习过程中的体验是学习者的主观感受。素质教育提倡尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,就必须了解和重视学生的体验。体验也是认识事物的一种方法,历史学习内容具有过去性,学习过程中需要通过材料间接感知历     

让学生喜欢上数学——数学课中学生思维能力的培养

<正>良好的思维能力是学生获取新知识、进行创造性学习和发展智力的核心。人们很早就已发现学习数学可以训练逻辑思维,思维与感知一样都是一种心理过程,是人脑对客观现实的反映。感知反映的是事物的现象和事物的外部联系,这种认识是不全面、不深入的。只有通过思维,人的认识才能深入到人的感官所不能达到的事物内部,才能掌握事物的本质和事物之间的规律性的联系。所以,思维作为一种人脑的反映活动与感知是有     

3D学习唤醒课堂

学生们不只是听觉学习者,他们需要看到事物,感知事物,从不同角度观察事物。3D技术可以满足他们这样做。"我们希望通过展现真实事物的方式进行学习"——这是大多数学生的愿望。不过现实是我们不可能总是把学生带到教室外面去,而对于一些抽象、危险和目前人类不可触及的事物是无法拿来放在学生面前供他们学习的。怎么办呢?面对难以理解的学习内容时,教师     

探究的“魔力”来自哪里?——《暗箱里有什么》教学案例设计谈

孩子们可以探究什么样的“暗箱”? 《暗箱里有什么》为学生创设一个类似于科学家研究事物的场景,让学生动用自己能够运用的方法去探测暗箱里的物品,以此感受探究世界的乐趣。给小孩子探究的“暗箱”的内部结构不能复杂也不能简单。过于复杂的信息会使孩子产生错误的判断,过于简单又容易猜出结果,使孩子失去探究的热情。     

科学实验课如何选材

1.材料要典型观察是小学生获取感性认识的重要活动方式,通过观察,学生可以感知事物的外部特征,提出问题甚至发现一些规律。科学课上要让学生接触生动活泼、五光十色的生命世界,也要让学生认识形形色色、精彩纷呈的物质世界,材料     

科学实验课如何选材

1．材料要典型 观察是小学生获取感性认识的重要活动方式,通过观察,学生可以感知事物的外部特征,提出问题甚至发现一些规律。科学课上要让学生接触生动活泼、五光十色的生命世界,也要让学生认识形形色色、精彩纷呈的物质世界,材料的选择至关重要。     

对数学思维的理解

作为一名数学教师,欲在课堂教学中开展数学思维训练活动,首先应该了解数学思维的特点,发展过程及思维训练的基本原则和方法。在心理学上,一般把思维定义为:人脑对客观事物间接的和概括的认识过程;通过这种认识,可以把握事物的一般属性和本质属性。从定义可以看出,思维有两个基本特点:一个是它的间接性;一个是它的概括性。思维的间接性,主要是指思维是人脑对客观事物的间接认识过程。所谓间接认识,就是以其他事物作媒体,借助于已有的知识和经验,去认识那些没有直接感知过的、或者难以直接感知的事物,预见和推测事物的发展过程。思维的概括性,…     

在数学教学中怎样培养学生的思维能力

思维是人脑对现实的概括的反映。它同人的实践活动,同人对客观世界的感性认识密切联系。人为了更广泛、更正确、更深刻地认识世界,仅仅依靠感知和表象是不够的,因为光凭感知和表象,只能认识事物的外部特征,不能抓住事物的本质,而凭借思维,不仅能抓住事物的本质,还可以把握住事物与事物间的内在联系。在小学数