习作赏评课,“不教之教”的习作之旅——例谈我校青年教师的习作赏评课

习作赏评课,立足一个"赏"字,通过真诚欣赏学生,在赏评中唤醒写作种子,激发学生自觉表达,同时紧扣文体特征,在赏评中夯实写作方法:在赏中导,在赏中评,在赏中改,在赏中写。通过习作赏评,师生共同经历丰满而多元的习作旅程,从而达到"不教之教"的美好境界。     

话语,不只是要说清楚的———童漫作文“拾金”指导课教学实录及评析简

小学习作教学一般是两课时,第一课时是＂习作指导课＂,第二课时是＂习作讲评课＂。特级教师宋运来认为,＂习作讲评课＂的称谓不妥,它应该有个更贴切的名字,叫＂习作欣赏课＂。他提出,＂习作欣赏课＂的教学流程可以按照＂发现—欣赏—分享＂进行。那么,＂习作指导课＂该如何指导？＂习作欣赏课＂又该如何欣赏呢？本期特推出宋运来老师的两节习作教学实录及评析,第一节是＂习作指导课＂,第二节则是＂习作欣赏课＂,希望对您的作文教学有所帮助。     

讲评引路自主修改智趣横生——习作讲评课教学谈

作为一直任教作文的教师,许多人总在为学生的习作水平停滞不前烦心发愁。辛辛苦苦改的一篇篇作文,密密麻麻的眉批总批,大部分学生看都不看一眼,范文一读再读,结果作文水平仍是原地踏步。为此,我精心备了一节作文讲评课,结合苏教版第七册第二单元写自己本领和长处的习作围绕内容具体这个要求,从动作、心理两个方面来指导学生修改自己的作文。【板块一】赏一赏1．导人：同学们,在我们分享习作之前,回忆一下这次习作的要求。（大屏幕出示要求）你们觉得把这次习作写好的关键是什么？板书：题目新颖、内容具体、情感真实我们班写作文的高手真不少,今天让我们一同走进“精品屋”,去赏评他们的优秀习作吧!     

精“赏”细“琢”——习作讲评模式初探

通过多年的习作教学实践,笔者认为：作文讲评是作文教学的一个非常重要的环节。讲评重于指导,恰当的作文讲评,能培养学生学习写作的浓厚兴趣,从而起到抛砖引玉的作用。那么如何优化习作讲评流程,更有效地发挥它的作用呢？“忆”“赏”“琢”“寻”——这是笔者几年来习作讲评模式的四字法宝。下面结合拼句游戏,笔者就习作讲评课模式谈谈自己的体会。     

让每个孩子展示习作的亮点

一位特级教师在一次习作教学研讨会上执教的作文讲评课教学片断：师：大家最想听听谁的习作？好,大家都把目光投向了你。你的习作题目是什么？     

习作讲评课教师该做什么

习作讲评课教师往往注重佳作赏评、师生共改和学生自改,几乎每节课都力求突出展示学生在材料选取、语言表达等方面的习作成果,但教师在课堂上往往显得教学目的不清,甚至随波逐流,被学生牵着走。     

习作讲评课的实效性

近日听了几节习作讲评课,突出的特点是注重佳作赏评、注重师生共改和学生自改。几乎每一节课都力求突出展示学生在材料选取、语言表达等方面的习作成果,尽管形式各不相同,但殊途同归,大家都想在解决问题的实效性上下工夫。其共性有三。1.以成功习作为例,开启思维。教师很注重引导学生赏析成功的习作,在赏读、倾听的过程中,使学生实现与小作者的沟通和对话。这样调动了习作兴趣,学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言,怎样贴切地表达,另一方面小作者观察和思考问题的角度对于他们又是一种思考和借鉴。再加之教师有针对性地对小作者见解中…     

赏评只是讲评的一种方式

最近,张祖庆老师提出了“习作赏评课”的概念,我觉得在小学阶段,这种提法有一定道理。原因有二：一是在儿童学习写作的起始阶段,激发写作兴趣是首要任务。而赏评就是一种很好的激励方式;二是对于儿童的言语,教师最好的姿态就是亲近与赞赏,让儿童的语言在童年世界里“多飞一会儿”,柔软地走向“规范表达”。     

为了教师的批判精神——关于“观课议课文化”的对话

“我对评课文化有看法”余:陈老师,我发现您主持的研讨活动很有特色,敢于直面问题,又给人思考良多,总觉得您想要改变什么。您是否对此做过相关研究?陈:对,做了一些思考吧。说实话,我对目前的“评课”文化很有看法。从1997年开始做教师培训的工作,在听课评课问题上,有几件事情对     

如何运用新理念评课？

最近，学校安排一定的时间让我们教师互相听课、评课，我从中收益匪浅。但是，对如何评课我还是感到有点摸不着头脑。您能就如何在新理念下评课给我一些指导吗？     

精“赏”细“琢”——习作讲评模式初探

<正>通过多年的习作教学实践,笔者认为:作文讲评是作文教学的一个非常重要的环节。讲评重于指导,恰当的作文讲评,能培养学生学习写作的浓厚兴趣,从而起到抛砖引玉的作用。那么如何优化习作讲评流程,更有效地发挥它的作用呢?"忆""赏""琢""寻"——这是笔者几年来习作讲评模式的四字法宝。下面结合拼句游戏,笔者就习作讲评课模式谈谈自己的体会。一、"忆"——擦亮游戏的趣味之光2011年版的语文课程标准指出:第二学段是习作的起     

赏童言童画 悦童心童真——关于美术习作赏评课的教学尝试

有效评价学生的美术作业可以帮助学生了解自己的学习能力,扬长避短,提高学生美术学习的效率,同时又能使教师获得丰富的反馈信息,以便及时调整教学方法,促进美术教学质量的提升。开展美术习作赏评课,不仅能让学生了解如何绘画,而且通过评赏,还能让欣赏者感受到童画背后的精彩。     

培养学生习作兴趣点滴谈

习作正是语文教学的综合性、人文性的体现,也是学生在语文学习中遇到的最大难题。如何解决这一头疼的大难题呢？那就得让孩子感兴趣。培养学生的习作兴趣,从低年级说话抓起;培养学生的习作兴趣,应充分发挥学生的想象力;培养学生的习作兴趣,要认真上好作文课和作文讲评课;培养学生的习作兴趣,应写出鼓励性的评语;灵活运用电子信息技术,培养学生的习作兴趣。     

高三英语试卷讲评课案例

试卷讲评课可以分为课前、课中、课后三个环节,每一个环节都需要师生交流与合作。从一份山西省联考试卷的讲评出发,着重论述高考复习阶段如何优化英语试卷讲评课,即明确教学目标,优化教学程序;点拨解题思路,设置跟进训练;注重整体理解,挖掘人文情愫;搭建写作支架,共赏习作佳句等,对试卷讲评教学进行了一次有益的、深入的尝试。     

评改，是为了更好地写

当下,小学作文教学仍存在着高耗低效的现象,即重指导轻自主,重批阅轻评改;教师指导越多越细,学生的习作思路就越窄越死。如何才能跳出这一怪圈？笔者认为把讲评与习作有机结合起来才是问题解决的基本途径,而讲评课更是其中的关键一坏。为此,我做了这样的尝试：“一次作文——评改——二次作文”,效果颇佳。     

赏评融合，修改完善——小学高年级习作讲评课教学策略探析

习作教学是语文课程重要环节,而讲评课堂应该如何把握学生习作问题,引导学生学会鉴赏习作、增强写作信心,提高写作水平呢?关键是做到赏评融合。"赏",就是要学生之间、师生之间相互鉴赏,主动交换写作意见;"评"就是要对习作内容进行评价,发现习作的亮点和不足。赏评融合,就是要从互赏互评中,习得评改习作的方法,聚焦存在的问题,促进学生自改、互改,不断完善习作,提高习作质量。     

有效习作“五步走”

曾对112位小学语文新教师做了一次“教师专业发展培训需求问卷调查”,其中“您在以往的教学实践中对哪类课型感到最困惑”一栏表明,96％的教师认为习作教学,尤其是《语文园地》中的习作教学,是个老大难的问题。如何寻求小学语文教材内习作教学的有效对策？近年来,笔者亲历了第二、三学段学生的习作教学,践行着以下“五步走”。     

促进不同层次的教师实现职业价值

2004年刚调来学校做校长后,我就想抓紧时间深入课堂听评课,但教学主任悄悄在我耳边说：＂校长,您可千万别到老教师的班里听课,他们会把您撵出来,     

我的一段学习生活

我从1987年被推举到全国中语会担任社会职务,至今已二十年有余了。在这二十余年里,除协助鸿苓、定远、金明等同志做一些日常工作和学术工作之外,在公众场合里,我承担的最主要的工作是听课和评课。有不少老师问过我：“您这评课的本事是怎么练出来的？”要回答这个问题,可不是一句两句话说得清的。仔细想想,在北京教育学院的一段学习生活,对我来说至关重要。     

网络评课对教学的促进作用

听课后的评课是教学的重要环节之一,但是由于各种各样的原因,只听不评,评课环节敷衍了事的情况屡屡发生。如何改变这种情况？我们课题组做了有意义的尝试,把评课环节公之于众,采用网络评课．收到了很好的效果。