目光注视的辩证法

“目光注视”是教师在教育活动中经常使用的一种方法。通常情况下,幼儿是十分乐于接受甚至是期盼教师关注的。教师与幼儿目光交流的频度越高,幼儿对教师组织指导的学习活动积极投入的程度也越高。     

幼儿主体性在幼儿园教育活动中的几个表现

在幼儿园教育活动中,幼儿教师的"教导"是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程;而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果.教师的"教导"不能代替幼儿的发展,幼儿的发展也绝不是幼儿被动地接受教师"教导"的结果.幼儿教师的"教导"只有通过幼儿的主动参与和亲自活动才能起作用.从这个意义上说,幼儿是发展的主体,是他自己发展的主人.因此,我们幼儿教育工作者必须对幼儿是发展的主体给予足够的认识,并在幼儿园教育活动的设计和组织中充分考虑幼儿的主体性.     

小班科学区活动卡设计之探究

在幼儿科学活动中,活动卡即记录卡,是幼儿科学活动"动手做——尝试操作"的重要环节之一.它有助于培养幼儿大胆探究、细心观察的科学品质,有助于增强幼儿操作、探究活动的目的性,促使幼儿自主建构知识与经验.它是教师教育观念的一种流露,是教育动力的一种展现,更是教师教育智慧的显现,巧妙合理地运用活动卡有利于教师有效地组织区角活动.     

教师主导与幼儿自主的对立

在教育活动中,教师和幼儿各自的地位怎样?各自究竟应该发挥什么样的作用?幼儿中心主义者对上述问题的看法是不同于传统教育的.由于坚持"经验论"的课程本质观,幼儿中心主义者非常重视幼儿自己的活动.杜威曾经说过:"学校课程中相关的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是幼儿的活动."幼儿就是在各种活动(包括园艺、木工、金工、烹饪、缝纫、编织)中,以"做中学"--游戏、活动、操作、探究、交往等方式来获得经验.因此,从这个最基本的理念出发,我们对教育活动中教师和幼儿的各自作用的看法就应该有别于传统教育.传统的分科课程重视系统化知识的教学,在教育活动中教师有顺序地由浅入深地传递知识,因而主要由教师唱主角,幼儿像观众.而活动课程重视幼儿的经验获得,在教育活动中幼儿唱主角,教师是剧务,教师要根据幼儿在活动中的需要提供相应的道具,因而成为幼儿学习的"合作者、帮助者和引导者".     

幼儿园自主游戏的实践与探讨

《幼儿园工作规程》中明确指出,游戏作为幼儿的基本活动,是幼儿的主要学习方式.然而,以往的幼儿园游戏活动更多的是以教师的意志为转移,幼儿完全按照教师精心设计的内容进行活动,以游戏的形式达成教师所预设的教学目标.在这过程中,幼儿像是在完成某项任务,而不是在游戏.为了改变这种现象,我园开展了"幼儿园自主游戏"的课题研究.     

幼儿"区域活动"浅淡

目前,许多幼儿园班级规模较大,教师在集体活动中很难对幼儿进行个别指导,幼儿不可能按自己的兴趣、爱好、能力来选择活动内容、时间、方式和合作伙伴."区域活动"作为一种新型的教育活动,可弥补这一不足,为幼儿提供一个较自由的发展空间.在"区域活动"中每个幼儿可根据教师提供的材料,按照自己的需要、方式去选择活动,有共同兴趣、爱好的幼儿聚集在一个小组进行活动,发展他们丰富的想像力和创造力.因此,"区域活动"是培养幼儿主动探索习惯的良好方式.     

体育活动中教师观察意识的培养

现在幼儿园的体育活动,一般都是以幼儿为主体的、满足不同层次水平需要的自主性活动,这种模式更需要教师观察在前.然而,教师常常只注意到动作、情节、规则对幼儿身心发展产生的显性影响,忽视了与幼儿体育活动紧密相关的因素,如活动中的物质材料、心理环境、人际关系,以及幼儿自身的知识经验、活动能力等对幼儿发展的隐性影响作用.这种观察是单一的、零散的、浮于形式的,缺乏系统性、针对性、教育性,教师是被动的"信息接收器",不能将信息进行"分析"和"处理",对保育和教育无指导意义.     

接受美学理论对幼儿艺术教育的启示——由一次美术欣赏活动引发的思考

通过解析一次大班幼儿美术欣赏活动,笔者认为,接受美学中几个重要理论可以解释这次活动之所以取得成功的原因:"读者第一性"理论启示教师要让幼儿成为艺术欣赏活动的中心;"期待视野"理论启示教师要充分调动幼儿的原有经验;"读者参与作品"理论则启示教师要为幼儿提供创造性表现的机会.     

切开后的水果

设计意图 在主题活动"蔬果舞会"中,我们发现幼儿不仅对水果的颜色、形状、味道产生兴趣,而且开始关注水果的内部构造.一天,一个切开后的梨芯吸引了众多幼儿好奇的目光.     

自主性音乐活动对促进幼儿创造力发展的研究

为了将幼儿音乐智能的发展与幼儿创造性思维的培养有机的融合在一起,我于1999年开展了"教师组织的与幼儿自主性音乐活动交互组合的实践与探索".同年,该项目被立为上海市教委"绿叶计划"课题.该项研究中的分课题"自主性音乐活动对促进幼儿创造力发展的研究"成功地探索了幼儿自主性音乐活动的特点、主要形式、教师作用以及自主性音乐活动对促进幼儿创造力发展的有效途径.     

陶行知创造教育思想在美术活动中的运用

幼儿美术教育是培养创造精神的最好课程之一,但在以往的美术活动中,我们一直存在着"重技能轻情感,重教师轻幼儿"的现象.教师在美术教育中多以"像不像"作为评价幼儿美术作品的标准,教育过程中忽视了幼儿的情感态度,把创造性的表现活动降格为机械地模仿训练.在以创新精神与实践能力为重点的素质教育的今天,陶行知先生的创造教育思想有很高的借鉴价值,特别是运用陶行知创造教育思想来指导现代幼儿美术教育活动,以实现幼儿在美术活动中创造性地自我表达和自我表现的目标,收效甚大.     

恰当使用音乐教学活动中的『预令』

幼儿园集体音乐教育活动中的"预令"是指在幼儿园集体音乐教育的情境中,当幼儿从一种状态向另一种状态转换时(如打击乐活动中演奏形式的转换等),教师给予他们的提前暗示.其作用就在于使幼儿对即将进行的新情况,有良好的意识,并主动、从容地调整自己的行为,从而体验音乐活动所带来的快乐、舒适和自由的感觉.如果在转换过程中,教师没有给予幼儿准备的机会,那么幼儿就会表现为被教师机械地"拖着走";游离于活动之外,东张西望,心神不宁;推搡临近的同伴等.因此,在幼儿园音乐活动中,尤其在新授音乐活动中,"预令"是教师不容忽视的教学策略之一.     

从观念到行为(续)

8.让幼儿自主地游戏 有一天我到一所幼儿园去,顺便提出想看看幼儿的创造性游戏.谁知接待的老师告诉我:今天不玩游戏,逢周一、周三、周五幼儿才能玩.我听了很是感慨,尽管<规程>已颁布实施好几年了,尽管从园长到教师都懂得"游戏是幼儿园的基本活动",尤其是创造性游戏,它是幼儿快乐童年的伴侣,但一落实到行动上,又表现为重上课轻游戏,幼儿没有充分游戏的时间.即使保证了幼儿游戏的时间,又存在幼儿不能自主游戏的问题.不少教师太重组织、领导,幼儿做什么,说什么,用什么,都由教师决定,把幼儿游戏变成了教师"导演"的活动.在这种游戏中,幼儿的想象力、创造力被扼制,无法实现主动性发展,幼儿游戏变成了"游戏幼儿".     

在师幼互动中开展主题探究活动

主题探究活动是一个由教师预设与幼儿生成相结合,师幼借助主题活动共同探究的过程.我们结合本地特色资源和幼儿的心理特点,在与幼儿互动的基础上有目的地生成一系列的主题活动,并根据活动性质和类型的不同制定出相应的主题网络,如"从化旅游"、 "从化腊味节"、 "从化梅花节"等.通过整合学科领域,激发幼儿主动探索,有效地促进了幼儿的发展.     

故事表演引发的“纠纷”

正一、背景角色扮演是幼儿最喜欢的活动之一,也是语言活动上常用的方法。在语言活动中,教师多会让幼儿以角色扮演融入故事中,从而加深对故事的理解。二、观察与解读情景一:学习了《狼和小羊》的故事后,老师让幼儿自己选择角色进行故事表演。故事中的大象、小羊、小狗、猫等角色都有幼儿选择,唯独狼的角色没人扮演。看到老师鼓励的目光,最后瓜瓜站了起来:"老师,我来扮演大灰狼吧!小朋友们,我可是好的     

幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题

幼儿科学教育日益受到关注与重视,而教师在组织科学教育活动的过程中则存在着诸多的困惑与问题.本文从教师的实践需求出发,对幼儿科学活动中的"探究"进行了解读,并对幼儿科学教育活动内容的选择、科学教育活动中的"科学性"问题、核心科学概念以及科学探究活动的过程等问题进行了探讨.     

开启想象的大门,培养幼儿的创新精神——手工活动中如何把握“教”与“学”的关系

<正>手工活动是一种有着很强的趣味性、鲜明的直观性、生动的形象性和较强的操作性的活动。它符合幼儿"以形象思维为主""运用符号系统表达内心感觉"的年龄特点,能充分满足幼儿边学边玩的天性。因而,是一种深受幼儿喜爱的活动,是一种有利于幼儿想象思维发展的活动,也是一种有利于培养幼儿创新精神的活动。但是,在以往开展的手工教学活动中,由于教师不能准确地把握"教"与"学"的关系,使手工活动往往达不到预期的效果。其一,在手工活动中,教师为了完成教会幼儿做出"作品"的愿望,会用较长时间一遍又一遍地讲解、示范,而幼儿则坐着听教师讲,看教师做,然后在教师的指导下不假思索地模仿,按部就班地进制作。其结果是:幼儿觉得     

教师的目光

教师的目光对幼儿的影响很大。当十几甚至几十双充满渴望与关注的眼睛注视着你时,作为教师,你该以怎样的目光去面对?是慈爱、鼓励?还是冷漠、鄙视?相信在进行师德师风教育的今天,教师都能做出正确地选择。幼儿希望教师的目光是慈爱的。它温柔、体贴、亲昵,能让幼儿体验到最大的快乐和爱。作为女教师,应关心、爱护每一个孩子,让他们在教师眉宇间流露出的情感中感受真爱,感受体贴和关怀。使他们在关切、爱抚中健康、快乐地成长。幼儿渴望教师的目光是鼓励的。因为它能给幼儿以自信和力量,增强幼儿的自尊心、上进心。他们从这种目光中得到鼓励,…     

体育活动中“教师回应不当”现象解析

正回应是教学活动的一个重要环节,是师幼互动的重要形式之一。教师的回应行为不仅仅是教师简单的回答或者评价幼儿,而应理解为包括口头回答在内的教师反馈幼儿的各种行为的总称。教师及时给予幼儿的有效回应会在无形中鼓舞幼儿、开启幼儿的心智、激活幼儿的思维,调动幼儿活动的积极性和主动性。教师"回应不当"主要指教师不能对幼儿提出的问题实行恰当的、有针对性的回应。笔者以体育活动为例,解析"回应不当"的     

区域活动中教师作用的发挥

一、选择区域活动内容时,教师考虑幼儿的兴趣. 在选择区域活动内容时,教师要关注幼儿的需要和兴趣,使区域中的各项活动及时满足幼儿,并促进幼儿发展.如在开展"蔬菜乐园"的主题活动时,我看到小班幼儿对水果很感兴趣,便在生活区开展了"玩玩切切尝尝"的活动.活动中幼儿运用各种感官认识、了解了许多水果;在从切香蕉到切黄瓜,到最后切完整的苹果的过程中,他们"切"的技能得到了明显的提高;他们还学会了自己动手做水果沙拉、挤果汁、做水果拼盘,体验了与同伴分享的快乐.