从需求层次理论谈内地西藏班语文教学的激励机制

内地班的少数民族学生肩负着建设美丽家乡、促进民族团结、维护祖国统一的崇高使命。教师可针对内地班西藏中学生的特点和其语文学习存在的问题,从社交需求、尊重需求、自我实现三个需求层次探寻内地少数民族(西藏)班有效的语文教学激励机制,以期促进少数民族(藏族)学生的全面自由发展。     

西藏高中藏文班化学教学策略探索

<正>一.藏文班学生的化学学习特点分析(一)语言障碍藏文班学生的母语是藏语,汉语是他们进入学校后学习的第二语言。藏文班的教学科目中,除了藏语文课本使用藏文,老师上课使用藏语;其它科目使用国家统编教材,课本中没有藏文解释,老师用普通话上课。藏文班全部都是藏族学生,他们在生活和学习中绝大多数用藏语交流。特别是来自农牧区的学生,生活范围狭窄,使用汉语的机会很少,他们的汉语水平只相当于内地初中生甚至是小学生的水平,他们     

少数民族小学汉语教学的教材选用分析

新疆许多小学使用2002年人教版小学《语文》教材作为《汉语》授课教材,然而,从语文教学和汉语教学的教学对象的语言基础、语言环境、教学性质、课程理念以及教材的体例、内容和教材在使用过程中反映出来的问题进行分析,可以发现:用《语文》教材来代替少数民族学生的《汉语》教材不符合语言教学先听说后读写的学习规律。《汉语》教学应该使用体现第二语言教学特点且具有新疆地方特色的本土化教材。     

藏族地区小学语文教学模式探究

对于藏族地区来说,开展语文教学活动是比较难的。因为学生的家人都说的是藏族语言,从小就被藏族语言熏陶,而汉语对学生们来说属于第二语言,因此汉语言基础会比较差。失去了先天的优势,那就需要后天更多的努力来弥补,而小学语文教师有效的教学能够降低学生学习汉语的难度,提高学生对于学习汉语的兴趣,使学生爱上语文、爱上汉语。     

遵循新大纲 用好新教材 体现新思想——小学语文第三册第四组教学建议

九年义务教育五年制小学语文第三册教材是与《语文教学大纲》(试用修订版)配套使用的新教材。在教学中要贯彻新大纲精神，力求体现新大纲的各项要求，发展学生的语言和思维，培养学生的语文能力和学习习惯。     

创设激励氛围 调动职校学生学习语文的积极性

中等专业学校目前使用的这套语文教材（江苏省中等职业学校试用教材）是语文教学专家们在吸取国内外教材优点和总结职校语文教学成功经验的基础上编写而成的。本教材寓思想教育和情感教育于语言教育之中,注意激发学生的学习兴趣,符合语言学习的客观规律,注意培养学生的学习能力,具有充分的灵活性和开放性,内容浅显易懂,重点突出,题材结合实际,贴近生活。     

小学语文教学中落实语文要素的策略探讨

在现阶段部编教材中,其编写主要是以人文主题和语文要素两方面为导向的,并且更加凸显语文要素这一核心概念。针对教学而言,若想有效落实教材中的语文要素,提升学生语文素养,则需教师加强目标意识,根据学段、教材特点等把握语文要素,加强语言训练,使得学生在语文学习中感悟语言、内化语言,养成良好语文学习习惯,从而提升语文核心素养。基于此,本文将以小学语文教材为导向,以落实语文要素为主题,以策略探究为目标进行讨论,来阐述自己观点。     

探索语言文字之魅力

语文教学的本色是学习祖国的语言文字,发展学生的语言。小学语文教材,蕴含着语言、思维发展的无限空间。我们要发挥教材的优势,引领学生在学习中,积累语言,内化语言,运用语言。     

善编诗歌 巧学语文

课标指出:"语文教材中蕴含丰富的语言文化,应该重视语言文字的熏陶感染作用。"因而我们教师应该让学生更多地直接接触语文教材,探究语文教材,提炼语文教材,并且在大量的语文实践中掌握学习语文的方法,巧妙地学习语文。善于从语文教材中提炼编写诗句歌谣,并利用诗歌来帮助孩子学习语文,可以巧妙有效地达到学习语文的目的,达到事半功倍的效果。     

给全体学生创造发展的机会

现行小学语文教材的内容都是文本型课文,大体分三部分:课文、练习、插图。语文基础知识大多数都是通过课文学习(阅读学习)来掌握的。阅读教学是学生掌握必要的语文基础知识,提高学生语文素质的必要手段。多元智能理论认为,人的智能分为语言智能、数理     

听记——语文教育与管理的小妙招

听写词语,听记句子或语言片段,是语文教师经常使用的招数．是一种比较传统而高效的集体学习活动,主要作用是检测学生对教材中重点词句的掌握,落实语文基础知识,促进学生积极而专注地进行语言的学习活动．从而达到积累语言、提高语言文字运用能力的目的。     

为学生的阅读实践开辟广阔的空间

语文教材是学生学习语言的资源,但在信息社会中,它显然已经不是学生获得知识的唯一资源。语文教学的终极目标不是为了加深对教材的理解,而是以教材为载体,使学生在学习中掌握学习方法,学会学习,形成能力。因此,语文     

三点导读

《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实际中学会学习。”丰富多彩的语文活动正是语文教学创造性、实践性的体现,也是拓宽学生语文学习空间,帮助学生积累语言的重要途径。为此,中学语文活动课受到了广大语文教师和教育理论工作者的关注,更受到了中学生的欢迎,成为语文教学中一道亮丽的风景线。[第一段]     

新课标下处理选文的几点尝试

新的《语文课程标准》(实验稿)告诉我们:“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文能力实际上也就是指这四种能力,引导学生在语文学习中掌握运用语文能力正是学校语文教学的真谛所在。语文教学中以课堂教学为主阵地,以语文教材为依托,没有了教材,教与学便没有了依据,教学过程则成为不可能。与其他课程不同的是,采用文选体制来结构和编辑语文教材由来已久,语文教材总是以一批专家选…     

在小学语文教学中落实语文要素的策略分析

小学阶段的语文教材中涉及到丰富的语文要素,科学运用这些丰富的语文要素,不仅有助于创新语文教学方式,而且能够帮助学生形成语文核心素养。在小学阶段语文教材的科学编排下,其中语文要素合理分配到教材的各个单元中,促使语文课程的教学目标实现了学生学习语文知识过程的全面覆盖,有助于提高学生的语言学习能力以及运用能力,本文深入探究了小学语文课程教学中全面渗透语文要素的实施策略。     

小学语文的语言训练及其改革

语文教学主要是语言教学,明确小学语文教材中语言训练的内容及形式,根据语言学习规律科学而有效地进行语言教学和改革,是十分重要的。     

浅析内地藏族班普通话教学存在的问题及教学对策——以长沙南方职业学院藏族班学生为例

本文从长沙南方职业学院藏族班学生学习普通话的现状出发,结合自身教学经历,运用第二语言教学理论、语言习得理论,分析了藏族班学生普通话学习出现问题的原因,探讨相关教学对策,旨在为内地藏族班学生普通话教学提供一些借鉴。     

深入生活学语言

语文教学最终的目标之一，就是培养学生使用语言的能力。语文教师要认识到语言是一种历史的、社会的、生活的现象，除了要优化语文课堂语言教学之外，更应树立大语文观，以生活为书本，把社会当教材，将学生学习语言的触角引向生活的每个角落，从生活中汲取丰富的语言营养，活学活用，从而最终实现学习语言，积累语言，运用语言，提高语言能力的目的。平时教学中，我引导学生做了以下尝试：     

语言·语文·语文教育

叶圣陶先生所说的"语文就是语言",已经包容了"语言文字"、"语言文章"、"语言文学"、"语言文化"的含义。语文教育既包含口头语言的学习,又包含书面语言的学习;既包含语言形式的掌握,又包含语言内容的理解;既包含语言系统和规则的学习,又包含言语行为的训练和言语作品的学习。语文教育就是关于祖国语言的教育。汉语是中华民族的通用语,也是绝大多数中国人的母语。中国语文课程教材要体现汉语言教育、母语教育的特点;中国语文教学应按照汉语言教育、母语教育的规律来进行。     

如何引导学生品味和欣赏教材中的语言美

品味和欣赏教材中的语言美是学生语文学习的一个重要组成部分,教师在语文教学中要钻研文本,正确把握教材,从图文结合、文本范读、角色转换等方面入手,引导学生深入品味文本中的语言,感受其中蕴藏的内涵和散发的美感,激发学生学习语文的兴趣,逐步提高学生的语言感受力,让学生真正在教材文本中获得语言应用能力。