语言的陌生化——诗歌语言教学的原点

陌生化使诗歌语言永远鲜活、耐人咀嚼,打破常规是获得陌生化的常用手段.我们结合中学语文教材中入选的经典诗篇,从语音、词语、语法、语体、修辞等五个方面对诗歌语言陌生化手法进行了分析.语言的陌生化是诗歌语言教学的原点,教师要注意引导学生欣赏和品味语言的陌生化手法,从而获得审美"感觉的难度和时间的长度".     

行在路上——以《星星变奏曲》为例谈“学为中心”新诗教学

诗歌中蕴藏着丰富的精神营养,对青少年成长有着不可低估的作用,基于这一原因,初中语文课本编选了不少诗歌作品,但在初中的语文教学中,诗歌也是被认为教学难度较大的一种文体,需要语文教师找到教学的"切入点",传授学生有关诗歌的知识,教给学生欣赏诗歌的方法,在教师的引导下,通过对话、感悟、体验等方式进行教学。     

信息技术在中职古典诗歌教学中应用的思考

随着信息技术的应用,古典诗歌教学内容的呈现方式发生改变,在"形真、情切、意远、理蕴"的教学情境中有效促进学生的内心体验。与此同时,学生的学习方式、教师的教学方式以及师生之间的互动方式均发生根本性转变,在"自主、交流、共享"的新型学习环境中,原本鉴赏水平普遍较低的中职学生也能在古典诗歌的学习中"入其境、得其神、品其韵"。     

打造有效评研课堂 促进学生思维发展——《数学广角——抽屉原理》的教学实践与反思

"数学广角"是人教版数学教材中新增加的内容。设置这一内容主要是系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法,尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,采用生动有趣的事例呈现出来。数学思想方法比数学知识更抽象,呈现形式比较隐蔽,因此相对于其他单元的内容来说思维的难度要大一些。     

初中古典诗歌教学之浅见

古典诗歌是中国文学史上奇丽的瑰宝。诗歌教学在初中语文教学中占有重要的位置,可在实际教学中颇有难度,其凝练的语言、丰富的想象、优美的意境……有时让教师难以入手,学生更难以理解。针对如何解决诗歌教学中的难题,作者是从背景资料的了解、典故的理解、想象的运用、传神字眼的品析、修辞手法的赏析等方面入手的。     

“四美”学古诗

在高中语文教学中,诗歌是教学难度较大的一种文体。如何去品析、研读、讲授,是许多教师思考的问题。为此,作者由教学实践出发,探索出＂美读、美看、美唱、美写＂的教学模式。     

高中语文诗歌教学改革探研

对教师来说,如何调整好新课标下语文教学中教与学的关系是一个难题,而诗歌教学的难度尤大。本文阐述了高中语文教学改革的途径与措施。     

用多变的“写作卡”,助写作轻松有效

"写作卡"是将写作内容、写作方法或写作重难点以简洁、明了和新颖、活泼的卡片形式呈现出来,使用起来方便、灵活。"写作卡"的设计与使用,在很大程度上激发了学生的兴趣,降低了写作难度,提高了写作教学的质量与实效。它就像一个扶梯,能促进学生兴致盎然地进入写作乐园。     

初中语文习作教学的“新处方”

习作教学一向是初中语文教学中的重难点。"写"作为学习语言的四项基本技能之一,是"听、说、读"效果的集中呈现,是对语言知识的综合运用,具有一定难度。写好作文对于提升学生思维敏捷度、培养学生情感价值观、拓展学生知识视野等方面具有积极作用。教师有必要积极探索行之有效的习作教学策略,为习作教学增添新处方,从而提高学生写作水平,完成习作教学目标。     

苏教版小学语文教材“文包诗”现象研究及建议

正所谓"文包诗",顾名思义,内核是"诗","文"是对"诗"的补充,"诗"是对"文"的精炼和概括。把"文"和"诗"对照起来,便于让孩子发现"诗"和"文"的联系,主动在文中寻找与古诗描写相关的句子,通过这种方式来降低小学生学习古诗的难度。通过对古诗情境的具体描述,诗文对照,互相补充,化难为易,层层推进,移情体验,让学生通过对"文"内容的接受来理解古诗的意思。"文包诗"这种形式的应用,初衷是值得肯     

读文追思,寻眼探悟——高中语文诗歌鉴赏教学初探

由于应试意识的制约和影响,诗歌教学呈现教条化发展情势,导致学生对诗歌的理解呈现程式化,这种“脱敏”现象的产生,极大降低了诗歌教学的教育意义。教师需要正视诗歌教学的现实性,要对教学设计进行全面升级,通过强化学生诵读、探寻诗歌诗眼、捕捉诗歌意象等形式,调动学生主动感知意境的积极性,并通过对诗歌的炼字凝情展开渗透性理解,拓展...     

任务链教学:以话题为主线设计真实性任务——一次英语多媒体整合的说和写的教学实例及教学反思

本课例设计了一个以"房屋"话题为主线,以多媒体课堂教学为辅助手段,由一个又一个任务而组成的任务链(Task-chain)教学模式。它运用语言课堂中的真实性任务教学法,遵循"3C"模式调整任务难度,从导入/复习(Leading-in)到呈现新课(Presentation),再到巩固练习(Consolidation),最后到总结(Summary)结束。在整个任务链教学过程中,任务形式不断创新,任务难度也不断调整,使教学中所涉及的任务型活动呈现由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的特点,让学生在真实性任务语言课堂气氛中轻松、愉悦地对"Housing"话题进行口头英语表达和书面英语写作。     

探究有法,问须合“度”——探究性教学中传记阅读的问题设计策略刍议

探究有法,问题设计也有规律可循。把握好问题设计的六个"度",对传记阅读教学有很好的指导意义。只要我们注意切入的"角度",掌控适中的"难度",保证必要的"浓度",呈现一定的"梯度",达到精准的"效度",获致较强的"力度",就一定能设计出优质、高效、有趣的问题,从而引导传记阅读教学走向成功,使学生的创造性思维得到发展。     

关于诗歌教学的感悟

本文主要就人教版教材必修二的诗歌单元,谈一下自己在诗歌教学中的感悟。第二单元选入了《诗经》中的《氓》《采薇》和屈原的《离骚》等,对于语文功底比较薄弱的学生来说,掌握这些文章,有很大难度。第三单元选入了《兰亭集序》《赤壁赋》并要求全篇背诵,对于语感比较差的学生来讲,朗读、背诵也存在困难。所以,我常和同学们说:如果背诵这一关你过了,就会一路好走了。朱光潜说:"要养成纯正的文学品位必须从诗歌入手。"也有人说:"在所有的语言中,诗歌是语言的钻石;在所用的情感中,诗歌是情感的铀。"所以,针     

浅谈诗歌教学的几点做法

中学阶段的诗歌教学,教者往往偏重于字词义的刻意解释,导致学生不能掌握诗意的本质与精华,浮于表面,有时甚至显得释不达意,很是"离谱"。笔者试就诗歌教学进行简要探讨和分析。     

青春的欢愉——海子早期诗歌印象

在上世纪80年代激情澎湃的理想主义热潮中,海子在校园文化的熏陶以及"朦胧诗潮"的影响下,走上了坎坷的诗路,并通过自己的不懈努力,积极参与到中国当代新诗的现代性进程之中,为新诗的"现代化"和"世界化"作出了自己的贡献。以1986年为界,可将海子创作生涯分为前后两期,其早期的诗歌清新、欢快,集中呈现了乡土("农耕文明")、爱情以及民族文化传统等复杂的诗歌主题。     

浅谈诗歌教学中的情感引导

在语文教学中,诗歌教学有一定的难度,目前普遍采用的教学方法是对诗歌进行刻板的结构和语言分析,忽略了诗歌教学中的最重要的一环——情感教学,使之被分解得支离破碎,失去其自身的美感和完整的艺术形象。诗歌不是"无     

读出作品的美——兼谈诗歌的朗读教学设计

义务教育语文课程标准明确要求学生"能用普通话正确、流利、有感情地朗读。"《语文课程标准》教学建议里也明确指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读"。如今,新课程、新课标已唱得红红火火,新课标下的新课堂究竟怎样组织,许多老师在思考、在实践。面对仁者见仁,智者见智的语文课堂教学,我本着"以朗读为主线,以学生为主体,以体验为核心"的教学理念,凸显朗读在语文教学特别是阅读教学中的重要地位。     

“教育梦”激励下课堂教学新理念的三大境界

正"老师教得不累,学生学得不错"——这是千万个教师的"教育梦"。然而,梦虽美好,可圆梦的难度却不小。教师队伍中不乏血气方刚、博学广知的教师,尽管他们在教学过程中使出浑身解数,但教学效果却不尽如人意。归其原因,我认为在于他们对自身的角色定位存在偏差,教学理念过于陈旧。一、学会"无知"——含蓄地呈现强者示弱的姿态放低姿态,俯身为师。这里的"无知"是指教师示弱于学生,在学生面前不做强者、不做权威,是一     

意象派诗歌与中国古典诗歌意象比较

一首诗从字面上看是一个个词语的连缀,但从艺术构思上看却是一个个意象的组合。这一个个的意象是诗人凝神注视的呈现,也是我们进入诗境的依托,更是诗歌本身。意象派诗人庞德曾经说过:"一个人与其一生写万卷书,还不如只呈现一个意象。"这个说法虽然有些夸张,但至少透露出了意象于诗人、诗歌的重要性。