“特异性反应”(第1课时)教学设计

<正>1教材分析浙科版生物必修3第3章第2节"特异性反应"是在学生学习了人体对抗病原体感染的非特异性防卫的基础上,进一步介绍了机体的第三道防线——特异性反应(免疫应答)。本节内容包括"特异性免疫     

一个白来航鸡品系免疫活性测量的遗传分析

本文研究了衣阿华大学白来航鸡S_1品系的免疫活性。该品系已根据红血球抗原B(Ea—B)等位基因(B~1B~1或B~(19)B~(19))、对谷—丙—酪氨酸(GAT)的抗体应答(强、或弱)以及对罗斯肉瘤病毒诱发肿瘤的反应(促进或抑制)分成了8个亚系。对巴氏多杀杆菌(PM)、鸡败血枝原体(MG)和传染性法氏囊病病毒疫苗的抗体应答通过酶标记法评价,对吞噬细胞活性和T细胞调节反应分别通过碳清除法和植物凝集素(PHA)注射法测量。 在三种测量中均观察到显著的单倍型(亚系)差异和种公鸡家系差异。在吞噬细胞活性和T细胞调节反应中观察到显著的性别差异。对GAT有强抗体应答的单倍型,其PM和MG疫苗的抗体效价显著高于对GAT抗体应答弱的亚系。在两种染苗的抗体水平之间观察到显著的正相关。在母鸡中观察到吞噬细胞活性和T细胞调节反应之间显著的负相关。资料表明,要选择最佳的免疫应答,必须全面地考虑个体免疫活性的各个方面。     

“免疫”一节中相关问题的解析

高中生物学教材（选修）“免疫及免疫失调引起的疾病”一节中涉及的概念比较多，过程比较复杂，学生理解起来比较困难，既是考点又是难点。在学习过程中教师和学生对其中的某些问题都存在着疑惑，影响学生对本节知识的理解。笔者认真的查阅了一些资料，对本节的某些问题进行了解析。     

偷答案的学生

一天,在迪姆威特教授的一节物理课上,他的物理测验答案被人偷走了。有机会窃取这份答案的,只有阿莫斯、伯特和科布这三名学生。(1)那天,这个教室里总共上了五节物理课。(2)阿莫斯只上了其中的两节课。(3)伯特只上了其中的三节课。(4)科布只上了其中的四节课(5)迪姆威特教授只讲授了其中的三节课。(6)这三名学生都只上了两节迪姆威特教授讲授的课。(7)这三名被怀疑的学生出现在这五节课的每节课上的组合各不相同。(8)在迪姆威特教授讲授的一节课上,这三名学生中有两名来上了,另一名没有来上。事实证明来上这节课的那两名学生没有偷取答案。这三名学生中谁偷了答案?(“答案”请在本期找)根据(6)和(4),科布上了两节不是迪姆威特教授的课。根据(6)和(3),伯特上了一节不是迪姆威特教授的课。根据(6)和(2),阿莫斯只上了迪姆威特教授讲授的课。如果P代表迪姆威特教授讲授的课,0代表不是迪姆威特教授讲授的课,则根据(1)和(5),可以列出下表(X代表上了这节课):阿莫斯伯特科布PPP0XX0X根据(6)和(7)———暂时只把(7)应用于迪姆威特教授讲授的课———各人所上课的情况有以下四种可能:1阿莫斯伯特科布PXXPXXPXX0...     

为幼儿创设一个“说”的环境

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中有这么一句话：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”乍一看来，这似乎和以前《幼儿园工作规程》所提的没什么两样，可细细品味，其中包含着新的教育理念，教育方法也有了很大的转变。     

处理节选的课文应顾及全篇、知人论世——从对《我与地坛》第二节主旨的误读谈起

《我与地坛》全文共七节，高中语文第一册教材(人教版)选取了其中第一、二节。第一节写地坛，从自己与古园的缘分写到古园景致，写自己在这里的思考及所得到的对生命的感悟，对这一部分内容争议较少。但对其第二节内容，一些教学案例(如《焚情“地坛”——我与(我与地坛)》，见《语文学习》2003年第11期)和一些     

一类具抗体免疫应答的HIV-1动力学模型的稳定性分析

为研究HIV-1病毒感染过程中人体抗体免疫应答的作用,讨论了一类具抗体免疫应答的时滞HIV-1动力学模型的稳定性.首先讨论平衡点的存在性,然后通过构造Lyapunov函数讨论了无感染平衡点的全局渐近稳定性,说明了无抗体免疫应答平衡点的全局渐近稳定性,并探讨了抗体免疫应答平衡点的局部渐近稳定性及Hopf分支,最后通过数值模拟进行验证.     

教师应注意防治过敏反应

变态反应(allergy)又称过敏反应,是指机体对抗原发生免疫应答而造成组织损伤或生理功能紊乱现象而言的。实际上是一种病理性的免疫应答,是免疫反应的一种特殊类型。因此它具有构成免疫反应的三个条件:①有明显的导致过敏反应的抗原物质存在;②病变的发生与暴露的抗原物质有明显的接触关系;③病变     

组蛋白修饰在固有免疫记忆中的作用

固有免疫记忆是指固有免疫细胞在遭受病原体或病原体产物的刺激后,建立的一种非特异性免疫反应,能够在第二次同源或异源分子刺激时产生更强的应答。这个过程是由代谢及表观遗传重编程所介导的,其中组蛋白的修饰关乎着记忆的开启或关闭,进而影响着人类的健康或疾病。本文综述了固有免疫记忆的定义、形成和生理作用,讨论了不同组蛋白修饰对固有免疫记忆的影响,并且对组蛋白修饰调节固有免疫记忆的未来研究方向提出了见解。     

润物无声——让教育少点呵斥，多点暗示

今天，是节新授课，讲台上的我热情洋溢，下面却有两位学生在眉飞色舞窃窃私语——这是我最不愿遭遇的尴尬，师生的这两种状态就像两条平行线，他们各自向前，看似互不干扰，可做教师的却不愿是其中的一条。     

滑稽的“艾滋病日”和“麻风节”

大家一般都知道有个"艾滋病日"(12月1日),也可能听说过"麻风节"(1月最后一个星期日)。这是两个涉及重大疾病的世界(国际)性活动节日,全称分别是"世界艾滋病日"和"国际麻风节"。为这两种令人恐怖的疾病设立"节日",人们可能会感到滑稽:难道国际上要在此日倡导、庆祝或纪念艾滋病(或麻风病)的传播吗?其实,国际上设立这两种节日,是为了呼吁人们重视对这两种疾病的防治。     

B细胞产生抗体的年龄相关性变化

衰老动物的B细胞无论是对胸腺依赖性抗原,还是对非胸腺依赖性抗原的免疫应答能力都下降。这不仅表现在抗体的数量上,而且还表现在抗体的质量(对抗原的亲和力)上。     

对新旧教材“光的传播”一节的比较

“光的传播”这一节，人教社版的新旧两种教材(新教材指义务教育课程标准实验教科书《物理》版本，旧教材指九年级义务教育三年制初级中学教科书《物理》下同)，在内容的编排上大致相同，都围绕光源、光的直线传播及应用、光速等方面编写。但是它们对有些细节的处理、知识的获取过程等在安排上却不尽相同。     

对体液免疫和细胞免疫的深入探讨

人教版高中生物必修3《稳态与环境》第2章第4节"免疫调节"中涉及特异性免疫(体液免疫和细胞免疫)的知识。课程标准中对这部分内容的具体要求是:概述人体免疫系统在维持稳态中的作用,属于理解水平。但教材编写时只用了很少的篇幅和两个示意图呈现出来,其目的是让学生通过学习掌握特异性免疫的大致过程。如何处理好课标要求与教材之间的衔接,作为一线教师在这部分内容的教学中不免会碰到很多问题。解决这一问题的首要任务是要对现代免疫学的知识进行及时更新。只有教师明确特异性免疫的机理,才能处理好教材,才能更好地帮助学生建构知识。     

整点最优解的几种不同求法

现行高中数学教材 (试验修订本·必修 )新增加了《简单的线性规划》一节 ,这无疑会成为高中数学教学过程中一个新的亮点和高考的热点 .通过对这一节的学习将有利于培养学生科学、严谨的学习品质 ,提高学生分析和解决问题的能力 ,进一步拉近数学习和社会生活之间的距离 .学生在学习这一节内容时 ,对简单的线性规划的基本思想和基本方法都能很好地接受和消化 ,但对如何寻找可行域中的整点最优解却存在较大困难 .作者通过对本节内容的教学实践 ,总结出如下几种方法 ,供各同仁参考例　某人需要补充维生素 ,现有甲、乙两种维生素胶囊 ,这两种胶囊…     

家教信息

育儿风格的种类育儿风格是指父母的育儿价值观、育儿态度和育儿行为等等的总和。这里的“育”,包括生育、养育、教育和培育。心理学家根据父母要求和应答这两个维度,把育儿风格分成4类:权威型(高要求、高应答),专制型(高要求、低应答),纵容型(低要求、高应答)和疏忽型(低要求、低应答)。     

指向深度学习的“免疫应答”教学设计

结合新冠肺炎疫情以及深度学习的五个特征,对“免疫应答”一节进行教学设计,以期达成学生知识学习和素养形成的同步发展。     

转移因子研究进展

转移因子（TF）又称免疫小肽,是白细胞透析物（DLE）成分之一,分子量在1万道尔顿左右,对它的生理功能目前知道的还不多,但有一点是很重要的,它可以跨种属转移细胞对特异性抗原的免疫能力、这提示我们它是生物进化过程中较古老的分子,在机体免疫上有很大的利用价值。 一、转移因子的免疫学性质 1、抗原特异性 根据克隆选择学说,在遗传力的作用下,动物在出生前就已经形成了对应各种抗原的细胞群,使之能对任何刺激发生应答,因此称之为原发应答。从转移因子的免疫特异性看,是从供者提取的对某一抗原致敏的转移因子,它和受者未经致敏的淋巴细胞发生反应,使之产生继发性免疫应答。为了证明这一     

新课标下初中英语听说能力的培养

美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识(包括语法、规则、语音、词汇知识)，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节，学习     

“单项式除以单项式”教学引发的思考

一、教学过程的简要回顾 2006年9月,在省教科所组织的新课程听课、评课、座谈与参与式培训工作中，我们听了十多节公开课。其中武都区滨江中学的一节数学课“单项式除以单项式”给我留下了深刻的印象，引发了我的思考。下面就这节课的教学过程做简要地回述。