说题 变题 品题——初中数学复习课“说题教学”模式的实践与探析

新课程标准指出:学生的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的形式,它应该是一个充满生命力的过程,应给予学生充分的从事学习活动的空间.本课题针对初中数学复习课进行了“说题教学”模式的实践与探析,运用“说题、变题、品题”三个步骤,让学生的思维动起来,让复习课更有活力.通过说题训练,学生的思维能力、解题能力、表达能力等都有了很大的提高,起到了高效减负的作用.     

学生“说题”在初中数学教学中的应用

数学学科的学习,最重要的是能够将所学知识与生活实际联系起来,用知识来解答数学问题.而对于初中学生来说,解题是学习中的难点,学生往往因为无法读懂题目而无法解答出题目,那么,帮助学生理解题意,找到解题思路和方向则是初中数学教师教学的重点.因此,通过学生“说题”的形式训练他们的数学思维,提高解题能力,是一个有效学习数学的方法.通过学生的“说题”,使得教师与学生展开连续的对话,启发学生,从而使得学生通过自己的能力理解题意.在越来越重视学生思维能力的培养的教育背景下,创新教学方式,以学生为主体,锻炼学生解决问题的能力是当前教学的重点内容.本文结合具体例子阐述学生“说题”在初中数学教学中的应用策略.     

浅谈初中数学教学中的“学生说题”

初中数学教学中学生说题是一种新型的双边教学模式,它可以培养学生分析问题、获取知识的能力,养成合作学习的习惯,同时还可以提高学生口头表达的能力,真正突现了学生的主体地位。这种方式,利于教师及时掌握学情,调整教学策略,切实提高课堂教学的效率。     

初中数学课堂缺失的“插曲”——学生的说题

本文针对初中数学课堂教学中存在的问题,提出在课堂教学中让学生说题,通过五个步骤,让学生找出解决问题的切入点、关键处,找出思维关卡,提炼数学思想方法,揭示问题本质。从而使学生对知识、方法及其内在联系获得更深的理解。     

“说题”，数学课堂因你而精彩

“数学说题”活动,是教师创设机会让学生在“说”中进一步理清思路,优化解题认识链,养成反思的习惯．在数学教学中,依据“选题的原则、引导的原则”等数学说题教学的原则,抓住教学契机,开展说题目、说思路、说解法、说错解、说反思和说变式等数学说题活动,真实地展示学生的解题思维过程。使数学课堂更精彩．     

初中数学学生说题训练的对策探讨

思维是人们对活动认知的最高级形式,也是事物 在脑海中的间接反映,思维是通过语言来表现的。因此,针对 初中生进行语言方面的训练,是提高思维能力的合理对策。在 数学的教学过程中,一定加强同学们的说题训练,以此促进思 维的灵活运用,提高数学的学习能力。     

丰富教师数学素养的有效途径——“说题”

说题是继优质课教学设计说课之后新兴的一种教学研究活动。说题,是教师向同行阐述自己对某一典型例题或高考题的知识背景、考查意图和解题思路的理解,关注学生解题过程中出现的知识性错误与技术性失误,思路障碍,注重问题的反思和拓展,重视培养学生的良好思维习惯,使学生体验解题带来的成功喜悦的一种教学研究方式。本文从三个方面进行了详细的论述。     

“说题”——让数学课堂更精彩

教会学生“数学思维”应该说是数学教学的根本目的,但是怎样做才能体现这一目的呢？笔者结合亲身教学实践,从说题这个角度,以两种常见的课型为案例,展示了一节数学课堂活动,并以此促成数学教学改革．     

“数学说题”教学的原则与教育功能

数学说题教学是一种有新意的教学方法,它能充分调动学生学习的积极性和主动性,使教师轻松突破学生学习过程中的难点。在中学数学教学中积极开展说题活动,依据数学说题教学的选题原则、引导原则,充分发挥数学说题教学的教育功能,能够提高学生的解决问题能力和数学实践能力。     

初中数学学生说题训练的策略与研究

众所周知,让学生学好数学的最佳方法,就是让学生实现学习上的“再创造”,说题训练则是让学生在初中数学教学活动中实现“再创造”的最有效的教学手段.本文将以遵循说题的基本原则、加强说题的语言转换、提升说题的情感体验三个方面为着手点,对如何更好地在初中数学教学中开展说题训练进行相应的策略探究.     

初中数学说题案例分析

题目是巩固、反馈、提升、总结知识的一个纽带,更是由知识到能力的提升桥梁,因此,在我们的数学教学过程中,教师有必要深入研究题目,其中说题就是数学教师一项基本技能.本文以一道南通市中考题为例,进行说题案例分析,希望得到同行的认可和指点,以起到抛砖引玉的良好效果.     

“生本”理念下初中数学“说题”教学应用分析

著名的数学家波利亚曾经说过:“数学教学的主要 任务便是加强解题训练,让学生掌握解题的能力。”由此可见,教师若想掌握学生的学习情况,就需关注学生解题方法以及解 题思路,为学生提供自主展示、表达的平台。而初中说题教学 的开展,不仅能够提高初中数学教学的有效性,还能够提高学 生的解题能力,构建出一种全新的课堂教学模式。基于此,本 文主要分析“生本”理念下初中数学“说题”教学应用策略,希望 能够为广大教育同仁提供参考。     

小学高年段数学开展“说题”教学活动的策略初探

在数学教学中,“说题”是学生在教师科学有效的指导之下,用语言表达的方式,讲述审题、解题思路的方式。新课程改革背景下,小学高年段数学“说题”活动的开展,有助于突破数学教学瓶颈,培养学生数学思维品质以及数学语言表达能力。在开展“说题”活动的过程中,小学高年级数学教师要遵循学生主体性、全面参与性、正面鼓励的基本原则,采取教师指导与学生自主说题的方式,引导学生说审题、思路、拓展及反思,为全面实现“三会”数学教育目标奠定基础。     

如何“说题”,数学习题课教学才更有效

笔者在教学中发现,数学习题教学容易被忽视,部分教师还是以传统的模式上课.由此,本文提出数学习题教学的一种新方式——说题,主要探讨在数学试卷分析教学中怎样说题,且列举几种实际的说题方式.     

巧用“说题”,培养学生的数学思维

"说题"是近几年素质教育改革与实践中涌现出来的一种新型的双边教学模式。所谓"说题",是指学生在精心做题的基础上,阐述自己解题时采用的思维方式、解题策略及依据,进而总结出经验性的解题规律。教师可以让学生仿说、巧说、多说,促进其学习能力和思维品质等综合素质的发展。     

例谈中学生数学“说题”教研活动

中学生数学说题是指学生在解完一道数学题后,向被说题者(教师或专家评委等),阐述自己解决试题的思维过程,主要包含如下几个环节:一是说题目,即运用数学语言说清题目所给的信息,已知条件有哪些,所求结论是什么,题目涉及哪些知识点;二是说解法,解决这道题目运用什么方法,有哪些步骤,你是如何想到的,如何表述;三是说反思,解决这道题都运用到哪些数学思想方法,有无其它解法,哪种解法最优,所得结论或性质在解题中有什么应用,能否推广?     

让学生“说题”成为数学课堂上的最强音

在初中数学教学中,传统的授受式讲课仍占主导,绝大多数的课堂,还是老师讲得多,学生独立思考钻研的机会很少.新的课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,为了培养学生的综合素质,类似于教师"说课",在数学课堂教学中大胆引入了学生"说题"这一教学活动,旨在展示学生思维过程,激发学生自主学习意识,提高学生分析解决问题的能力.本文阐述了学生"说题"活动的意义,学生说题的步骤,以及发展前景.     

浅谈数学“说题”教学的作用

说题教学是一种教学方法,它能充分调动学生学习的积极性和主动性,使教师轻松把握学生学习过程中的难点,非常有利于教学难点的突破,充分尊重学生在课堂的主体地位．一句话说题就是将学生变老师．教学经验告诉我从以下几个方面对适当的例题或练习题进行“说”效果较好：1．说已知和未知;2．说知识点;3．说解题关键;4．解题方法;5．说应用的数学思想方法;6．说解题的策略;7．说题型与考查;8．说变式（或引申）;9．说解题规律等．     

高三数学试卷分析课中的“说题”

在数学教学中,数学试卷分析教学容易被忽视,部分教师还是以传统的模式进行分析．由此,本文提出数学试卷分析教学的一种新方式——说题．主要探讨在数学试卷分析教学中怎样说题,并列举几种实际的说题方式．力争以新课程理念优化数学试卷分析课的教学,使教材改革与教法改革达到完美统一。