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义务教育小学自然第五册《空气占据空间》一课,教学的重点是要让学生理解空气占空间,具有一定的体积。为了增强学生的感知,形象地把空气占据空间演示给学生,我们在教学中设计并采用了以下演示实验:1 材料准备 玻璃瓶或透明塑料瓶、小烧杯、漏斗、玻璃弯管、气球、软木塞。图12 制作方法 在软木上钻两个孔,分别插入漏斗和玻璃管,在玻璃管另一端拴上气球(实验装置如图1)。3 演示过程31 先用手捏住气球,然后往漏斗里倒水,可以见到水不会流进瓶子里。32 如果把手松开,水就会从漏斗里流进瓶子里,并且可见到气球鼓起来,水越多,气球鼓得… 相似文献
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一、教材实验不足之处
教材中的第一个实验是在瓶子里装一些水,用几根吸管和一块橡皮泥,在不倾斜瓶子的情况下,利用空气把水从瓶中挤出来。教学中笔者发现,学生在做此实验时,常常闪插入瓶子里的吸管太短,接触不到水面或因肺活力不够,使水不能从瓶中被挤出来,导致实验难以成功,既影响对空气占据空间的认识,又常常弄得满桌是水、一塌糊涂。 相似文献
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自然《人教版》第五册第７课实验２,演示空气占据空间。做此实验时,漏斗里的水总要往下滴,影响实验效果。于是我作了以下改革,将三个小实验合为一个。ａ．实验操作：①水杯内装约２／３杯蓝黑墨水稀释液;②右手捏住演示器上部,堵住管口放入水中,水不能进入管内,提... 相似文献
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小学自然教材（人教版）第五册《空气占据空间》一课的对比实验是这样编排的：第一个实验将一团纸紧紧塞在玻璃杯的底部，将玻璃杯倒立压入水槽中，纸团不会湿。第二个实验把玻璃杯压入水槽中，将杯子慢慢倾斜，这时有水泡冒出，水进入杯中，纸团被水浸湿。通过这两个实验现象对比，得出空气占据空间的结论。在实际操作中，由于玻璃杯不属于配备仪器，分组实验有困难，且实验中杯子倾斜入水，需从角度、速度方面给予指导，会分散学生实验的注意力，由于学生对冒出水泡、水入杯中的现象司空见惯，很难由此产生疑问，也就不易激发学生的问题意… 相似文献
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人教版义务教育自然第五册第七课实验2,通过两个实验装置使学生了解空气占据空间的现象。其中做实验2－3时,若漏斗颈不是足够细,则实验不会成功。若恰有足够多的细颈漏斗供学生使用,实验时学生也仅会看到“把水倒进漏斗中,水流不进瓶子；把瓶塞松一松,水便能流进瓶子”这一现象。对这一现象的解释是：“瓶塞松一松后,瓶内的空气便从瓶口跑出一部分,为水腾出了空间,因而水便流进去了。”空气是无色透明的,学生又看不到空气往外跑,怎么会相信这一说法呢?为此,我用自己设计制作的实验装置对该实验进行了改进。a．制作材料。输液瓶(250mL),一次… 相似文献
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薛烈龙 《中小学实验与装备》1995,(1)
空气占据空间实验教学设计江陵县教研室薛烈龙（４３４１００）实验目的使学生知道空气的存在，认识空气是占据空间的实实在在的物体。培养学生使用实验手段认识物体的能力。实验器材水槽一个，气球一个，去底的透明塑料饮料瓶一个，水。实验步骤及教学过程１．先将水槽装... 相似文献
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器材准备: 1.耐热透明玻璃瓶两只,橡皮塞两个。 2.直径3～5毫米空心塑料管两根。 3.铁架台、酒精灯、水、水缸等。 制作方法: 1.在瓶塞中间打洞将塑料管插入。 2.将耐热瓶一只倒入1╱3热水,另一只倒入1╱3冷水。 3.塞紧瓶塞密封(管道是通的)。 相似文献
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空气占据空间实验的改进装置由一只矿泉水瓶和3支弯头吸管制成。在矿泉水瓶盖上扎小于吸管直径的洞,插入两根弯头吸管,再用一小截吸管做成对嘴吹管即可。该装置取材方便,制作简单,使用率高,能克服原有教材所推荐装置的不足,值得推广。 相似文献
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"空气占据空间吗"是教科版小学科学教材三年级上册第四单元第六课的教学内容。空气是看不见、摸不着的物体,因此,对于空气要占据一定的空间学生难以理解。实验是帮助学生认识和了解空气的重要方法,它在本单元的教学中有着不可替代的作用。通过实验设计,学生学会借助其他介质来观察空气、了解空气,理解空气也和其他物体一样实实在在占据着空间。一、实验原型及不足之处1.实验原型。(1)教材中的第一个实验是在瓶子里装一些水, 相似文献
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“在杯底塞纸团,把杯子垂直放入水中（如图1）,再垂直拿起来,杯底的纸团不湿。”这是证明空气能占据空间的经典实验。但是这个实验也存在较大的缺陷：一是浪费材料。在做这个实验的过程中,总有几个孩子不小心把纸团打湿,从而影响结论的产生。同时实验桌上散落着一个个湿纸团,既浪费材料,又不够卫生;二是此实验方法关于空气占据空间的现象比较明显,但后续实验即水进来把空气赶走的现象不够直观,小学三年级的学生理解起来有点困难。 相似文献
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人教版义务教育六年制小学自然教科书第五册《空气占据空间》一课的实验2是这课教学的关键，但教材中第2个实验的设计却因直观性差，很难达到预定、的教学目标。原来的实验设计如下。(见图1) 相似文献
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人教社义务教育六年制小学自然第五册《空气占据空间》一课的实验2是本课教学的关键．但教材中此实验的设计直观性差．原设计是这样的：(如图1) 相似文献
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人教版义务教育六年制小学自然教科书第五册《空气占据空间》一课的实验2是这课教学的关键,但教材中第2个实验的设计却因直观性差,很难达到预定的教学目标。原来的实验设计如 相似文献
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技巧一：选择最小个的马铃薯用大个的马铃薯在水槽中实验时，溶制一水槽食盐水需要食盐约500克，溶解时间也较长。用小于鸡蛋的马铃薯，可在500毫升的烧杯中加入300毫升水，溶解约45克食盐既可，既经济又方便。 相似文献
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在教《空气占据空间》一课时,我重新构思了实验,并用于教学,收到了较好的效果。具体是这样制作的,取一饮料瓶,去掉瓶底,在瓶盖上钻一小孔,安上一细管可用空心塑料跳绳代替,再将细管捆绑在实验架的适当高度上,放好蜡烛。并剪一泡沫塑料圆片作为水浮片如图。实验时,将水槽装适量的水,放上水浮片,点燃蜡烛,用实验夹子夹住细管,再将无底饮料瓶罩在水浮片上垂直往下按到底不能歪,此时水浮片贴在水槽底部,水无法进入瓶中。然后松开实验夹,这时会看见瓶中的空气从细管排出吹歪蜡烛火焰。同时,饮料瓶中的水浮片慢慢上升。这样,空气占据瓶内的空间,空… 相似文献
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《空气占据空间》教学设计石家庄市中华大街学校刘荣一、启发谈话，引入新课二年级时我们学习了《空气》这一课，谁来说说空气是什么样的物体？你知道哪些地方有空气？这节课，我们要在掌握了空气的上述性质的基础上，学习研究空气的另一条性质，这条性质需要通过同学们观... 相似文献