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1.
作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的发展而言,“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的,在人的具体认识活动中,二者常常相辅相成、结伴而行。所以本次课程改革强调“研究性学习”,并不是因为“接受性学习”不好,而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”,把“接受性学习”置于中心,而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘,强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置,而非贬低“接受性学习”的价值。作为一种学习方式,“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。 相似文献
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一,探究性学习的意义
美国心理学家布鲁纳说:“探究是教学的生命线。”探究性学习是相对于接受式学习而言的,是学生在教师创设的数学学习情境中,采用数学探究技能,经历发现,操作,实验,归纳,猜想,验证等数学活动,解决问题,获取数学知识的学习方式与策略。 相似文献
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“在活动中学习,在活动中发展”,是山东人民出版社新课标高中语文实验教科书的基本编写理念。以话题形式组织单元,以语文学习活动为中心调整单元内容,以“三维”目标为依据,立足于学生的发展设计“学习活动”,是山东人民版教科书的突出特点。相对于传统教科书的课后“思考与练习”,“学习活动”对于教师的“教”和学生的“学”,是一种个性的解放,是学习方式的根本转变。开展“自主、合作、探究”式学习,创造性地实施教材中所设计的学习活动,是教材编者积极倡导的学习方式。本文拟结合执教第一模块的实践,谈一谈教学过程中引导学生开展语文学习活动的一些体验和思考。 相似文献
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“学习共同体”是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台,成为信息时代知识创生的社会基础。而新课改的任务之一就是要把课堂变成“学习共同体”。在这样的课堂上,教师的任务并不在于传统意义上的上好课,而在于保障每一位学生的学习权。如何把课堂变为数学学习共同体?我们提出课堂转型的三个要素:活动式学习、合作式学习与反思式学习,以此实现课堂的转型。 相似文献
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新一轮基础教育课改革,要求广大教师以“自主、合作、探究”三位一体的学习方式取代“灌输”、“填鸭”式的教学方法。作为农村学校语文教师,我们在将新型的教学方式付诸行动的同时,又经历着实践的彷徨与困惑:因为不知怎么改而干脆不改,因为缺乏实践参照而盲目地改.新型的学习方式运用成为一本“糊涂账”。在农村语文教学中,怎样才能不温不火、审时度势、恰入其分地运用“三位一体”的学习方法呢?为解决这个问题.我们开展了一次反思性小型专题讨论活动。 相似文献
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王立强 《中国基础教育研究》2007,3(7):94-94
新课改倡导“自主、合作、探究”式学习方式,“合作学习”又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”,是研究性学习的主要课堂活动方式,对于改善课堂教学气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用。但实际教学当中,在“分组学习”时常存在以下问题: 相似文献
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教师的学习,从由个人到组织和从由要求到自愿两个维度可以划分为四种类型:“个人—要求式”、“个人—自愿式”、“组织—要求式”、“组织—自愿式”。从善于不断学习并促进组织的发展能力这个“学习型组织”的本质特征来看,只有“组织—自愿式”这个学习方式才符合学习型教师组织的建设要求。在近几年建设“学习型教师组织”的思考与实践中,教育人士认识到创建科学完善的学习机制是形成“组织—自愿式”学习的关键和抓手。但就如何创建学习型教师组织的学习机制,却有着“雾里看花”或“积重难返”的感觉。一、创建学习型教师组织学习机制… 相似文献
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新课程倡导合作学习,这种学习方式不仅适合于学生,也适合于教师。我校开展的“合作式备课”,就是教师之间的“合作学习”。下面简单介绍“合作式备课”的操作方法和主要成效。 相似文献
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本文是我们在“校本教研”活动中,通过初中二年级数学“正方形”教学的两个课例分析与反思.试图反映两种不同的教学理念影响下的课堂教学——基于发现的学习与基于接受的学习.比较两种“课堂互动”方式下师生的活动、思维的层次、教学效果等,即比较课堂教学中师生的互动——问答的“质问式”与“对话式”.以教师为主的互动.或是教师引导下的以学生为主的互动——在课堂学习中的运用,提出新的教学建议,研讨若干尚未解决的问题。 相似文献
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黄乘英 《历史教学(高校版)》2005,(3):65-66
《历史教学》2005第1期刊登了刘俊利先生《基于实践的研究性学习反思》,对于研究性学习主阵地在“课堂”;“标准”下的“多元”;灵魂是“问题”等认识,本人原则上认同。但有些具体问题的看法不敢苟同,如“体验式学习不能归属研究性学习范畴,它与探究式(研究性)学习、有意义接受式学习一起构成当前中学历史学习的三大主要学习方式。”我认为至少在认识上有以下三个误区: 相似文献
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蔡上鹤 《中学数学教学参考》2003,(3):4-6
1 研究性学习的学习论依据在哪里 ?答 :学习从方式上来说 ,大致可分成“接受式学习”和“发现式学习”两类 .接受式学习是我们所熟知的 ,它的主要形式是教师讲、学生听 .教师的主导作用很明显 ,学生的主体作用被压缩 ;问题的结果 (如定理 )被提前托出 ,结果的发现、探求过程或被删除 ,或被改述为规范化的步骤和逻辑语句 .应该指出 ,接受式学习虽然有上述不足 ,但对于人生在校接受基础教育的有限时间里 ,仍不失为有效的、主要的学习方式 ,原因在于这种学习方式就某些学习内容来说 ,具有较高的效率 (即单位时间学到的知识或技能的数量较多 ) … 相似文献
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芮泽丽 《合肥教育学院学报》2001,18(4):102-104
物理“课题研究”是研究性学习的一种具体形式,是一种新的学习方式,它需要教师的组织和指导,认真选题、组织实施、加强指导是搞好“课题研究”的关键。 相似文献
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“探究式学习”源于西方“建构主义学习理论”,是20世纪60年代美国芝加哥大学教授施瓦布提出的。其基本模式是:教师创设“情境”,学生明确“任务”,通过“探究”、“会话”,完成“意义建构”。探究式学习,以变“教我学”为“我会学”为核心目标,它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体,教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上,通过学生能动的创造性学习的活动,发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领,实现自主性发展,使自身素质优化。探究式学习能充分发挥学生的主体作用,使学生转化为“主动学习的探究者”,大大地激发学生的学习兴趣,同时也体现了教师的主导作用。将这样的学习方式运用于语文教学之中,不仅可以锻炼学生的能力,而且可以培养学生的语文素养,对学生品格的培养也有良好的作用。 相似文献
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“学会学习”是21世纪发展的主题,是21世纪人才应具备的条件。作为教师,怎样引导学生“学会学习”,教师该怎样“教”?学生该怎样“学”?是至关重要的。“教”与“学”是师生间的双边活动,它应该是多种动态因素之间的统一体。可是目前,我国英语教学的主要模式仍是以教师为中心组织教学。课堂上教师依然是以讲授为主,导致学生习惯于被动地接受知识,主动参与意识薄弱, 相似文献
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要成功地实现合作学习,布霞合适的合作任务是天键。每一个课堂上几乎都存在着差异,有上位的学生、中位的学生和下位的学生,而大部分教科书的难度是按照“上、中、下”三层之中的“上”的中等程度来编写的,教师的教学也是按照这个程度来组织的。因此,对于上位的学生而言,这样的学习任务过于简单,而对于下位学生而言又过难,只有对于中位的学生才具有“跳一跳,摘桃子”的效果。因此,教学只对三分之一的学生来说是有效的。 相似文献
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充什么电?在课程改革理念层出不穷的今天,我们的老师并不都是清醒者,有的甚至很迷惘.不知道怎样的理念与自己的教学实践存在怎样的联系?学以疑为始.教师心中实际的“疑”正是启动有效学习的基础。因此,我们在组织教师学习之前,应该首先深入课堂,深入教师,开展调研,捕捉迷惑,遴选出集中的典型的教学问题,然后组织教师想办法解读疑惑:这些问题别人是怎么解决的?专家有什么好的点子?需要怎样的理论来指引? 相似文献
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“探究”式学习是基础教育新课程改革的教学方式之一。初中化学教学中推行“探究”式学习模式,旨在培养学生的化学素养和化学研究能力。我们尝试开展了“自主、合作、探究、回归实验室”的教学实验,增添了大量的实践活动内容,采用了“角色扮演”、“情景会话”、“假设实证”等课堂教学模式。通过实施实验课程,我们还进一步明确了新课程对学校管理、教师的教学以及评价机制提出的基本要求。 相似文献