教学研究与教师信念的关系

教师是个成熟而自主的人,能够根据自己的价值观、判断或决定来处理有关教学或学生行为表现的各种问题。许多研究指出教师对于教育的了解、体认、判断或决定等,均是影响教师专业行为的重要因素。另外,有关教师的自我观念,教师对教学情景或教学目标的知觉、教师的思考方式、教师社会化等方面的研究显示,大部分教师均有个人的观点或教学理念。深入探讨教师的观点、知觉、态度、价值观与教育信念等,显然有助于教师发现其在教学上的自我,提高对教育专业的认识,进而能有助于教师的教学效率和专业行为表现。     

我国教师教育政策法规建设的反思与前瞻

教师教育政策是教师教育改革与发展的航标,反思新中国教师教育的发展历程,在教师教育发展的不同历史时期和不同阶段,教师教育政策总是或强或弱或显性或隐性地左右着教师教育改革与发展的进程与走向。本文回顾历史,分析问题,以期对未来教师教育改革与发展做出前瞻性的思考。     

教师反思日记的分析方法

写反思日记是提高教师专业水平的重要手段。在教师培训中,教师反思日记陈述的分析工具能够用图形的形式表明日记陈述的具体或抽象、认知性或情绪性的程度。教师反思日记不仅为教师教育者或培训者与教师之间建立了对话的基础,有助于发展教师的认知能力与自我理解能力,而且还能提高教师培训的实用性和针对性。     

教师培训莫唱“独角戏”

教师培训,每年都会如期举办,而教师接受培训的收获如何呢？据笔者了解：有的教师受益匪浅,有的教师则对培训兴趣索然,不是中途退场。就是交头接耳。而授课教师只管滔滔不绝,或讲或写,课件、录音一应端来。不管培训教师听或没听,从头到尾一场标准的“独角戏”。     

教师假性成长及其克服：从教育行政角度的分析

一、教师假性成长的表现 所谓“假性成长”,指的是在成长过程中,教师被认为或自认为是优秀教师或专家型教师,但实际上只具备了优秀或专家型教师的一些表面特征,而并未从质上成长为优秀教师、专家型教师。     

教师反思日记的分析方法

写反思日记是提高教师专业水平的重要手段。在教师培训中,教师反思日记陈述的分析工具能够用图形的形式表明日记陈述的具体或抽象、认知性或情绪性的程度。教师反思日记不仅为教师教育者或培训者与教师之间建立了对话的基础,有助于发展教师的认知能力与自我理解能力,而且还能提高教师培训的实用性和针对性。     

走出教师幸福的误区

但凡在教育领域谈到幸福,大部分是关于幸福与教育目的或教育过程的论述,且往往有意无意地、一相情愿地绕过教师去寻找幸福教育;但凡有谈到教师幸福的论述,或偏向于教师职业道德方面的研究,或偏向于教师专业发展方面的研究,或偏向于教师心理健康方面的研究,或偏向于教育过程中的教师的生活经验和个人感受。虽然“幸福是伦理学的第一问题”^[1],但是关于教师幸福的一些探讨却并没有真正在伦理学意义上、从幸福的视角进行深刻反思和剖析,因而缺乏对教师幸福的实质性理解。     

加拿大的家长—教师协会

在温哥华客里斯达克小学访问时,我们被两位“家长教师”所吸引。他们在课堂教学活动中,或帮助教师批改课堂作业,或帮助教师分发练习题,或指导学生的操作活动等等,与教师配台默契,成为教师的得力助手。好奇心促使我对加拿大的家长—教师协会进行了一番调查,这里向同行们作一概要介绍。     

批评应适时、适地、适度

教师,特别是班主任在运用批评的方式教育学生时,虽然教师的批评是客观、公正、合理的,却往往收不到良好的教育效果。学生面对教师的批评教育,或一言不发,或口服心不服,或与教师直接发生冲撞,或事后进行“报复”……究其原因,除了学生性格、思想品质、心理状况等因素外,教师未能     

班级管理中的“投射”现象、原因及对策

班主任或教师在班级管理中容易出现各种误区,教学时,班主任或教师主观地根据自己的知识结构制订教学计划,使学生产生学习压力;在班级建设中,班主任或教师没有根据班级现状对学生提出“理想”的高标准,造成学生对班主任或教师的不理解;在处理师生关系时,不信任学生的心理,造成师生关系激化等。而这些误区的出现都与班级管理中班主任或教师的投射心理有关。     

打造魅力品德课堂

陶行知说过,"一切最好的教育方法,一切最好的教育艺术,都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中,产生于教师的魅力之中。"有教学魅力的教师,不做传声筒,不人云亦云,或朴实无华,或清丽温婉,或大气磅礴,或机敏厚重,或风趣幽默,或旁征博引,把人带入一种境界……作为品德教师,如何让自己的课堂充满魅力?     

关于补课

美国:有的州严格规定了中小学教师业余时间不能从事有偿家教,认为在职教师做家教有悖教师道德。为使教师全力投入工作,部分地方学校规定教师不得在外工作或兼职,否则将面临解聘或不续聘的处理。     

专家型教师与教师专业意识的自我觉醒

当前,学界对专家型教师的概念尚存分歧,对专家型教师的培养多从知识素养、培养模式、激励机制等方面加以探索,而忽视了教师的主体性认识。本文将从一个独特的视角——专家型教师与教师专业意识的自我觉醒,对专家型教师及其成长加以探索。一、专家型教师:一个尚需澄清的概念1郾内涵:“专家型”是否等同“研究型”或“学者型”专家型教师至今仍然是一个模糊的概念,学界尚未有一个权威的界定,许多人将专家型教师称做学者型教师或研究型教师。专家型教师的内涵是什么?它等同于学者型教师或研究型教师吗?有人认为,专家型教师除了要具有一般教师从…     

教师喜欢什么样的培训

当前,对教师的专业培训形式多样,内容繁多,但其实际效果,却遭到众多教师的非议。究其原因,是因为教师培训,或脱离实际,或流于形式。而我们认为,真正的教师培训,必须真实有效。这种培训必须最大限度贴近教师实际,能真正提高教师的业务水平,帮助教师解决教育教学中的实际问题,满足教师的内心需求。     

英语本族语教师和非本族语教师教材使用的对比研究

改革开放以来大量的外籍教师走进了中国的英语教学课堂,他们为中国的外语教学做出了很大的贡献。英语本族语教师(以下简称本族语教师或外籍教师)曾经被认为是理想的英语教师,甚至有些学校把能否拥有外籍教师或拥有外籍教师的数量作为衡量英语教学水平高低的标准。比起非英语本族     

论中国“双师型”教师概念的创新——基于新工业革命的研究视角

"双师型"教师概念是中国职业教育土壤中生长出来的,尚未长大、成熟、完善。从新工业革命的研究视角来看,"双师型"教师概念亟待创新,不仅需要进一步明确已有的内涵,而且需要赋之以新的内涵。无论是文化基础课教师或辅导员,还是专业课或实训课教师或实习指导教师,也无论是专职教师,还是兼职教师,都应具备职业生涯教育的素质与能力并参与学生职业生涯教育过程的始终,这是未来职业教育教师专业化发展的必然要求。     

当个“教练型”的语文教师

语文教师要力争当个好"教练",引导学生直接参与语文课堂上的活动,而不要当口若悬河的"讲师"。从减轻学生负担的角度而言,语文教师当"教练"合乎事物发展的逻辑,在教师的精心点拨或提示引导下,学生或读或写、或分组热烈地争论、或争先     

关于中小学教师工作评比问题的探讨

学期末或年终对教师的工作进行评比,并对评出的先进个人或集体予以奖励,达到调动广大教师工作积极性的目的,这已成为我国教师管理上的一项制度。做法效果如何,广大教师反应怎样,存在什么问题,有必要探讨一下。为此,几年来先后向市内几所中小学,一千多名中小学校的领导、教师进行了问卷调查。 一、评比的关心度 从问卷看,绝大多数中小学领导(含主任、组长)和教师对评比的关心程度是高的。 1.对评比必要性的认识 绝大多数教师和领导认为开展评比是有必要性的,认为没有必要性或评不评都行的是少数。 为什么问卷中绝大多数中小学教师和领导都认为开展评比是有必要性的? 从对评比的需要层次问卷看,大多数教师和领导认为开展并参与评比活动是满足事业心的需要,部分或少数教师、领导认为是满足上进心或自尊心的需     

国外师范教育的发展趋势

进入八十年代以来,从外国师范教育的改革和发展中,看到如下发展趋势: 一、培养双科教师或多科教师所谓双科教师或多科教师,是指能教授两门或两门以上学科的教师。目前,世界上不少国家,特别是一些发达国家,在培训师资中采取培养双科教师或多科教师的措施,以满足教育发展对师资数量和质量的要求。苏联的师范学院原来有培养单科教师和双科教师两种教学计划(前者学制为四年,后者学制为五年),前儿年曾一度想改为只培养单科教师一种计划,但一九八四年的教育改革方针中又强调要培养双科教师。欧洲一些     

谈初中英语教学中对学生非主观性错误的纠正策略

在日常的英语教学中,教师经常会碰到学生答不上题或所提供的答案与教师所预设不一样的现象。多数教师为了顺利完成教学计划,在碰到上述现象时一般会通过其他途径直接或间接地呈现答案,很少有教师对学生答不上来或答案错误进行系统的分析,并采取相应的纠正策略。事实上,学生的答题情况是对教师教学效果的一种反馈。而对学生所犯错误进行分析可以纠正教师的不