初中学分制管理与评价的尝试

1998年秋，我校被批准为上海市第二期课程教材改革研究基地后，承担了课程改革的整体实验任务。新的课程体系要求构建与之相匹配的评价体系。我们向高中学分制实验单位学习取经，于1999年9月开始了初中学分制管理与评价研究。经过5年多的实践，取得了一定的成效。     

学分制背景下的职校计算机课程评价设想

根据教育部及各级教育行政部门的安排,我市职业高中在2009年于部分专业开展试行学分制,在这种情况下,职业高中各专业课的评价方法也将会面临着变革,作者从一个教学一线的计算机教师的角度阐述了课程评价改革的必要性,并结合自己的教学实际及学分制的特点,提出了几条改革的设想。     

高中学分制的内涵、模式及实施策略

2003年4月，普通高中新课程方案(实验)及各学科的课程标准(实验)，已经正式向全国发行。2004年教育部已正式确定海南、广东、山东、宁夏四省(区)为全国首批普通高中新课程改革实验省(区)，于2004年秋季开始普通高中新课程实验。北京普通高中从2005年进入新课程实验。2007年普通高中全部推行学分制。因此，我们有必要在理论上更好地理解有关实行学分制管理的内涵，以便在实践中更好地发挥它的激励和约束作用。     

初中学分制管理与评价的尝试

在初中学分制评价方案中，学分由学时学分和奖励学分组成。学时学分以基础型课程、拓展型课程和探究型课程等课程的课时为依据计算，班团队活动、社会实践活动等均有相应的学分。对在某些方面表现特别优秀的学生或取得显著进步的学生给予奖励学分。学分评价坚持整体性、主体性、激励性、选择性原则。     

对中学实施学分制的思考与建议

从教育目的，教育目标，课程目标及课程结构的角度，进行了理论分析，并以理论分析为基础，对中学学分制作了初步的探案，制定了实施方案与程度，目的在于改善现状,使中学学分制在具有可操作性的同时，对学生及学校有切实的意义和实数。     

学分制：大同中学新课程新评价的新实践

从“下要保底，上不封顶，鼓励冒尖”的学校教育管理改革到全面、多元、科学、个性化的素质教育课程体系的结构改革和评价改革。在艰难的探索中。大同中学的学分制改革已走过了10年。虽然在素质教育的进程中这10年只是很小的一步。但对人才培养观念的转变以及我国基础教育课程改革来说却是迈出了一大步。     

深化课程改革促进学分制实施

课程模式改革的研究与实施。是中职学校实施学分制管理的支持和保障。近年来。我校以实施建筑类大专业课程模式为突破口。开展了一系列的课程改革，有效地促进了学分制的实施。     

浅谈中学音乐课堂评价的多元化

随着新课程改革的全面展开,课堂评价作为教学改革的“导航棒”,在改革中发挥着极其重要的作用,影响着教育改革的进程。音乐课程的评价已成为音乐教学工作中一个不可缺少的环节。新时期的教学评价引导我们创立多元化的课堂评价机制,从多角度、多方位、多标准地去审视学生、评价学生。让学生认识自我、表现自我和发展自我。如何在音乐课堂中更好地实施评价呢？     

学分制条件下实践性教学实施及评价的探讨

学分制作为弹性教学制度的一个主要形式，已为大家所公认，江苏省教育厅也下达了实施学分制的原则意见，这有力地推动了有关学分制方方面面的试点工作的开展。中等农业职教实行学分制对于实行多证并举，拓展办学功能和拓宽办学渠道，强化个性化学习。培养学生综合素质，强调实践和注重技能培养等具有重要意义。     

浅谈新课程中学政治课的教学评价

<基础教育课程改革纲要(试行)>和<中学政治课程标准>对课程的实施、对教学过程和改进课堂教学方面,都提出了一系列的要求.然而,这些都是理想化的、原则性的要求,政治教师普遍的感觉是无所适从.事实上,由于对政治课堂教学标准的评价,不能唯一,不能定格,因为地区有差异、班级学生群体有差异、教学内容有差异.     

浅谈新课程中的中学美术教师的素质

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，特别是由重视“双基”的教育而转为注重学生综合素质的培养，这就给美术教师带来了新的严峻的挑战和重新塑造自我的舞台，每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，扮演出自己的角色。     

关于中学试行学分制的探讨

学分制是相对于学年制 ,以选课制为前提 ,以学分作为计算学生受教育程度的基本计量单位 ,以取得最低的必要学分作为毕业标准的一种教学管理制度。作为中学一种全新的评价模式 ,中学学分制试行的背景、特点、所取得的成效、试行中应注意的问题及试行的前景如何 ,都值得作一番深入的探讨。　　一、中学学分制试行的背景中学学分制的试行 ,其深层次的背景可以归结为教育价值观的转变。进入 90年代以后 ,随着社会的发展和对人才的重新定位 ,特别是社会对创新人才的需求 ,人们逐渐认识到以国家为中心的教育价值观虽然把国家的利益作为教育的出发…     

浅谈基于学分制的高职高等数学课程考核评价体系

学分制是传统教育体系在新时代背景下进行转变的必然选择,而课程考核影响着高职学校的教学方向,是实现教学目标的指路牌,在教学过程中发挥着举足轻重的作用。因此在实施学分制的过程中,需要建立起与其相匹配的课程考核模式,才能充分发挥1+1大于2的作用,运用课程考核的导向、激励和反馈作用,提高高职院校的教学质量,促进学生的全面发展。     

学分制，离中学还有多远

学分制一直以来都是自主学习的代名词，也是大学与中学学习的分水岭。在大学里，学分制是一件平常的事，对于中学生来说，学分制却令人羡慕，这或许也成了他们向往大学生活的一个理由。实行学分制的巾学在上海风毛麟角．而大同学子就成了那群第一批吃螃蟹的人，引来了无数关注的目光。继大同中学之后，晋元中学、进才中学也开始尝试学分制，而教育部     

学生德育学分制评价模式研究

作者结合自身实践经验,阐述了德育学分制评价模式的内容、操作实施方法及实践中取得的成果,并对当前的德育学分制实践作了思考。     

变革创新——浅谈新课程背景下的中学政治课教学改革

一、以变革的精神应对新课程改革为落实素质教育的要求,新课程改革在培养目标、教学指导思想、教学评价体系等方面提出了新的要求,这就要求我们积极转变教学理念,以变革的精神应对新课程改革。     

中学课程改革的思考

构建适应21世纪的基础教育课程体系，是一项复杂的系统工程，涉及课程理念、课程设汁、课程实施、课程评价、课程政策等方面。如何借鉴国外课程改革的经验，结合我国尤其是开放地区基础教育的实际，构建出富有时代气息和地方特色的基础教育课程新体系，是值得我们研究的问题。     

新课程需要什么样的学生评价

学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。因此，新课程需要什么样的学生评价一直是广大教育理论与实践工作者们共同关注的热点问题。在课程改革实施的关键阶段，笔者试结合学生评价改革的经验与现状，对这一问题的理论与实践研究进行反观分析。     

浅谈中学德育课程构建及评价方法

学校德育课程结构应包括认知性德育课程、活动性德育课程、隐形性德育课程和校本性德育课程。     

广东省《高中新课程实施过程评价方案》的建构

随着全国高中新课程改革实验在广东、山东、宁夏和海南等地的启动,人们普遍关注与课程改革密切相关的课程评价问题。考虑到课程评价对课程实施的导向和质量监控作用,为促进和保障课程改革的顺利进行,各级教育部门都十分重视新课程评价体系的建构。然而由于课程实施过程评价对我