莫让“动动手”和“课外读”成为摆设

在新编生物教材（植物学部分）许多章节后有“动动手”和“课外读”两部分内容,其中“动动手”共11处,“课外读”29处。“动动手”有益于培养学生的动手能力和使他们学习科学探究的方法;“课外读”是由编者精心编写,集科学性、思想性、趣味性和文学性于一体的部分。这部分教材语言形象生动且少儿化,不仅有利于开拓学生的视野,丰富他们的知识,而且有益于培养他们的兴趣。因此,发挥他们的作用是贯彻落实新教材教学的重要方面,是提高学生素质和培养学生能力的重要组成部分。然而,调查发现,许多教师对这两方面不够重视,认为这是额外的,可学可不学,学生自己掌握,放任自流。生物在学校不受重视,课后学生几乎没有去“动手”和“阅读”,课内又安排不了这些内容,致使这两部     

贯彻落实“动动手”“课外读”的几点做法

<正> 新编生物教材(植物学部分)许多章节后有“动动手”和“课外读”两部分内容(共11处“动动手”,29则“课外读”)。“动动手”有益于培养学生的动手能力,获得科学探究的方法;“课外读”是经编委们精心编写,集科学性、思想性、趣味性、文学性于一体,语言形象生动且少儿化,不仅利于开阔学生的视野,丰富学生的知识,且有益于培养学生的兴趣。因此,发挥好它们的作用是贯彻落实新教材的重要方面,是提高学生素质、培养学生能力的重要组成部分。然而,调查发现:许多教师对     

人教版初中《生物》教材中“动动脑”的作用

新编人教版初中《生物》教材在教学内容和编写方式上与老教材相比都有较大改观。尤其在编写中出现的许多新内容：如“动动脑”、“动动手”、“课外读”等，都将对现阶段及其今后教学质量的提高产生深远的影响。在不长的教学工作中，我对其中的“动动脑”尤其感兴趣，它曾对我的工作产生了相当大的促进作用，归纳起来，主要有以下三个方面。一、“动动脑”对学生知识巩固、能力培养的作用以往的老教材中有“复习题”，也能起到复习巩固的作用，但多以境空的形式出现，学生只要机械地从课本中找到正确答案填上就可以了，缺少让学生主动思考的…     

一次成功学生作业的启示

学生历史学习训练一般分为两部分，一部分是课内训练，教师依据历史教学内容，用提问、做教材中“动手动脑”小栏目等方法进行学习训练。但是，课内训练由于受到教学时间、学生人数、学习内容和学习方式的限制，学生参与学习训练的时间和机会还是比较少，学生的自主发展在一定程度上受到了制约。另一部分是课外训练，教师以布置指导学生做作业的方法进行学习训练。课外训练是课内训练的继续，往往更多具有“使学生巩固历史基础知识，     

结合教材新内容开展第二课堂活动

初一生物第一册（上）这本新教材与原来初一《植物学》课本相比,许多章节后增编了“课外读”和“动动手”两部分内容。我们在搞好新教材课堂教学的同时,按照生物教学大纲的要求,充分利用教材新内容,组织和指导学生开展生物第二课堂活动,收到了较好的效果。 一、指导“课外读”,开展课外活动 “课外读”中,编者精心设计编写了一些形式多样、生动易懂的小品文,有些短文还附有插图。目的是为了扩大学生的知识面,进行思想教育,培养学习兴趣,提高能力。若顾名思意.“课外读”只供学生利用课余时间去阅读,一般不要求教师课堂讲解。我们根据本校学生的实际情况,对此新内容不放任自流,而采取了以下三种做法:     

谈新教材小栏目在教学上的运用

九年义务教育初中生物教材与老教材相比,不但在叙述方式和教学内容的编排上作了较大的改变,而且在教材的结构上增加了“动动手”、“看一看,想一想”、“课外读”等小栏目。用好这些栏目,对于激发学生的学习兴趣,培养学生的能力和科学素质,提高教学效率,具有十分重要的意义。那么,怎样根据这些栏目特点充分发挥它们的功能呢?     

小议新编生物教材中的“动动手”

新编初中《生物》课本第一册中,共有14个“动动手”内容,实际上这是要求学生在课外进行的小实验。这些虽属于课外作业范围,但它是课堂教学的延伸,是完成教学任务的重要一环。 纵观新编生物教材有关内容可以发现,这些小实验,有的列在课文之后,起到检验和巩固课堂所学知识的作用;有的列在课文之前,目的是让学生在上课之前,通过自己动手,取得一些感性认识,然后,在课堂上通过教师的指导,再由感性认识上升到理性认识。这完全符合初中学生的认识规律。实践证明,在课外适当进行一些课本要求的小实验,不但能培养学生的独立操作能力,而且可以激发学生学习生物课兴趣。     

一次成功学生作业的启示

布置构思学生历史学习训练一般分为两部分,一部分是课内训练,教师依据历史教学内容,用提问、做教材中"动手动脑"小栏目等方法进行学习训练。但是,课内训练由于受到教学时间、学生人数、学习内容和学习方式的限制,学生参与学习训练的时间和机会还是比较少,学生的自主发展在一定程度上受到了制约。另一部分是课外训练,教师以布置指导学生做作业的方法进行学习训练。课外训练是课内训练的继续,往往更多具有"使学生巩固历史基础知识,能够初步运     

义务教育生物教材的认识和做法

义务教育生物教材的认识和做法哈尔滨市李维卓九年义务教育生物教材的整体结构，一般由课文、插图、“看一看，想一想”、“动动手”、“动动脑”、“演示实验”、“学生实验”、课外读等栏目构成。这些栏目的设置，表明了编者注意体现启发式教学的指导思想。教材的层次要...     

初中生物教材知识体系有利于培养学生能力

初中生物教材知识体系有利于培养学生能力李维卓九年义务教育初中生物教材的编写体例，一般由课文、插图、［看一看、想一想］、“动动脑”、“动动手”、［演示实验］、［学生实验］、“课外读”等项目组成。同以往的教材相比，新教材注意体现启发式教学的指导思想，重视...     

巧用新教材的小栏目

高中《生物》新教材，图文并茂，形式活泼，增加了“小资料”、“旁栏思考题”、“课外生物科技活动”、“课外读”等小栏目，对开阔学生视野、提高学习兴趣和培养综合能力有十分重要的意义。本文结合自己的教学实践，谈谈使用这些小栏目的体会。一、“小资料”的使用“小资料”主要是介绍与教学内容有关的一些常识性生物学知识，学生在学习基础知识和基本技能的同时，进一步了解生物学在医学、生活、科学等方面的应用。联系教材理论，教师课上引用。紧密联系教材的“小资料”，可适当穿插在教材中，使之为课堂教学服务。如在讲“新陈代谢与…     

得法于课内 受益于课外——如何向小学生推荐优秀课外读物

阅读能力只有在阅读中提高,学生“得法于课内,受益于课外”,课内以“约”取胜,课外以“博”为佳,加上教师的指导,就能提高学生的读写能力。笔者认为,引导小学生适量阅读优秀课外读物是培养提高学生阅读能力的有效途径。 一、向小学生推荐与课文思想内容相关的优秀书籍 在语文教学实践中,教师应当深入钻研教材,把准教材的思维教育内容,进而选取与教材思想内容相关的课外读物,把课内的阅读教学与课外的阅读指导有机结合起来,使学生获取更为丰富的内容、素材,收到更好的思想教育效果。如学习《狼牙山五壮士》,为使学生进一步受到爱国主义、英雄主义教育,可倡导学生阅     

自读课导读五环节

如何处理新编语文教材中两类自读课文呢?教材编者在说明中明确规定:“课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外自读课文由学生在课外自读。”又指出自读课应让学生“运用在讲读课文中所学到的知识和能力,并巩固和提高,培养和检验学生的阅读能力”。因此,教师要从培养学生的阅读能力出发,精心设计导读。我认为自读课的导读应以“导”为核心,抓住五个基本环节。一、导之以向叶圣陶先生告诉我们:“无论学习什么学科,都该预先认清楚为什么要学它,认清楚了,一切努力才有目标,有方向,不至于盲目地胡搅一阵。”学生自读一篇课文,尤其要注意这一点。新教材对课内自读课文通过明确“学习重点’作了自读导向,     

重视自然课实践作业的教学

实践作业是自然教学的重要组成部分。由于自然教材中几乎每课都有实践作业,有些课堂教学内容因为持续时间过长,只能在课外进行,就以作业形式出现了,如《种向葵》、《养蚕》等,有的是预备性实践作业,为学习某课提供一定的知识准备的材料准备;有的是巩固应用性实践作业,为了强化初步接触的知识和刚建立的科学概念,将所学知识转化为学生的课后实践;有的是扩展性实践作业,将课堂所学知识向纵横扩展。另外,记自然日记也是一项长期的课外实践作业。     

追求教材的“高附加值”——浅谈如何创造性地使用教材

初级产品要想升值,生产经营者必须准确把握好市场定位,对产品进行包装和深加工。教材,作为数学学习活动的基本素材,为学生的学习活动提供着线索。从一定意义上讲,教材是数学学习活动的初级产品。借鉴初级产品升值的成功经验,可以为追求教材的“高附加值”打开智慧之门。一、定位学习新知需借助旧知作为起点,如学习乘法,必须在加法的基础上学习。教学中可以利用的起点有两类:逻辑起点与现实起点。逻辑起点指按照教材学习进度应该具有的基础知识。现实起点指学生在多种学习资源的共同作用下已具有的基础知识。一般来说,目前学生的现实起点大多…     

课外拓展 追求有效

有效的课外拓展要源于课堂,高于课堂,有效地发展学生的思维,培养学生的能力。有效的课外拓展要关注下面三个问题:一是可行性。课外拓展题应是课堂学习内容的适度提升,是学生经过努力能够解决的问题。如果问题太简单或者和课堂学习内容难度相当,这样的问题就不是拓展题,而是巩固练习题;如果问题太难,学生经过思考,与人合作讨论、甚至向别人请教都难以解决,这样的拓展题对学生而言就失去了意义。案例中的教师让学生课后查阅资料,看看毫米是不是最小的长度单位,米是不是最大     

互动式导学范式运用中教师主导作用探究

课外学习是课堂学习的准备和延伸,要很好地与课堂内容紧密地联系在一起,这就需要教师的正确引导。课前的学案是针对学习任务对学生的引导,课后的练习设计是针对学生课堂学习呈现的问题的巩固性训练。在整个过程中需要教师具备研究课标及教材、分析学生、正确引导等多方面的能力,从而既能充分激发学生的学习兴趣,又能充分发挥学生的主体作用。     

浸在水中的种子为什么会萌发

九年义务教育三年制初级中学教科书 ,《生物》第一册 (上 )“种子萌发的条件”的实验 ,教材把它作为演示实验 ,而此实验的材料用具 (或替代物品 )很容易找到 ,实验所需时间又较长 ;另外 ,为激发学生学习生物的兴趣 ,培养学生的动手能力、观察能力和思维能力 ,笔者将这个实验改为学生“动动手”内容。几天以后 ,不少学生反映 ,室温条件下 ,浸在水中的那粒种子也萌发了 ,果真如此吗 ?为此笔者做了几个对照实验 ,结果发现确有胚胀破种皮的现象 ,这是怎么回事呢 ?大家知道 ,贮藏的种子含水量较少 ,浸在水中一段时间后 ,由于种子中含有纤维素、淀…     

重视作业设计 优化课堂教学——浅谈专题搜集型作业的设计

课外作业是教师设计的、学生在课外完成的一种学习任务。从当前教师布置作业的内容来看,注重的是基础知识的巩固及基本技能的训练,忽视了课程目标提出的"过程和方法,情感态度和价值观"的培养。学生的作业单调枯燥,偏重书本,脱离学生的生     

别样的统计，别样的意义——“统计案例”的教学现状及教学策略

“统计案例”属教材中的“冷门”内容,容易“食之无味”．站在“数学教育目的”的高度,基于统计学的特点,精心研究教学案例,灵活设计探究素材,拓展学习方式,不仅重视数学基础知识的巩固、基本能力的提升和数学素养的提高,更着眼于让学生获得终生受用的统计知识和统计思想．