教育政策行动:解释与分析框架

教育政策研究的一个重要目的就是要解释国家为何采取特定的政策行动或计划而非其他方案。然而在公共政策研究以及社会科学研究领域内,解释社会行动不论在理论视域还是研究取向上,均存在着严重的分歧以至激烈的争论,其中以逻辑实证主义为基础的因果解释与由阐释理论而衍生的意图解释之间的对立最为明显。。即使在意图解释模型内,现象学派、理性选择理论与功能主义等视域的分歧亦颇为明显。。当教育政策研究者尝试解释国家对特定政策所采取的行动或计划背后的原因与理由时,对现存众多解释模型的分歧与争议往往无所适从。本文旨在对上述各种解释模型的理论与方法学基础加以梳理及评论,并尝试整理出一个较为综合的分析架构,供从事教育政策研究以及公共政策研究的工作者参考。     

教育信息化的国际行动框架研究北大核心CSSCI

其他国家对于教育信息化政策制订的方向导向以及先进的教育信息化实践经验对于我国开展教育信息化建设具有重要的借鉴意义。本文首先汇总和分析世界各国在教育信息化政策制订方面的主要导向;其次,对各国教育信息化政策的实施落地、基础设施搭建、师资队伍培养、学生信息技术能力提升、依托重大项目开展实践的经验等方面进行总结和提炼;最后,基于调研和分析结果提出未来国际教育信息化的九大趋势,期望对我国教育信息化政策制定者及相关从业人员有所帮助。     

教育政策转移：概念辨析、分析层次与理论框架

全球化进程促进了教育政策中的观点、结构和实践在不同时间地点间的快速转移,这一跨越时空的复杂交互进程最终会导致全球教育政策的趋同与标准化。随着中国教育政策逐步融入国际社会．教育政策转移成为中国教育管理领域的崭新话题。本文从教育政策转移的概念辨析、分析层次、理论框架的构建入手,尝试解构这一重要进程的现实复杂性,以期为后续研究奠定基础。     

迈向中观：比较教育研究中的机制解释

将机制解释作为比较的参照系就是将比较的重心放在分析造成教育现象异同背后的因果机制上。机制解释相对于微观比较与宏观比较,建立了中观比较参照系。这有利于比较教育研究中问题意识、理论意识和方法意识的提升。在研究案例选择上,机制解释着眼于小样本案例的筛选原则。在研究方法上,机制解释凸显了方法上的实用主义和个人主义特征,可以依据研究情境,采取定性比较分析、多主体建模、统计因果推断、过程追踪以及比较历史分析等方法。然而,机制解释有其本体论层面和技术层面的弱点,也并非适用所有的比较教育研究问题。比较教育仍需遵循阐释性理解和因果性解释并行的两条进路,承认教育问题的复杂性并欣赏复杂性之美。     

美国肯定性行动的政策变迁——基于支持联盟框架的分析

美国"肯定性行动"作为一项向弱势群体倾斜的补偿性政策,在美国教育公平的争论中扮演着极为特殊的角色.本研究认为,影响人们对肯定性行动政策基本态度的关键因素并不是利益或组织归属,而是不同群体的政策目标与价值偏好,即人们因为信仰系统的不同而形成了不同的价值联盟,从而影响了该政策的制定及变迁过程.支持实施肯定性行动和支持废除肯定性行动的两个联盟是该政策变迁中的两个基本联盟.     

研究生教育治理现代化：时代背景、基本框架与行动策略

研究生教育治理现代化是新时代研究生教育的基本旨归,是落实全国研究生教育会议精神的必然要求。从治理分析的三维多层框架来看,研究生教育治理在宏观维度关切研究生教育理念及其整体的制度性框架;中观维度主要考虑组织（场域）层面的宏观制度执行方案,组织制度设计及其执行效果;微观维度主要聚焦导生关系和研究生培养的整全性。进一步推进研究生教育治理现代化,需要从整体上贯彻立德树人的培养理念,完善原则性的宏观制度体系框架,加强制度执行和组织文化建设,从常人逻辑出发考察导生关系,将具体研究生作为一个整全的人加以培育和关怀。     

当代中国高等教育公平政策的实践与效果——基于教育决策的理性行动理论的分析

教育公平是高等教育发展的核心价值。基于教育决策的理性行动理论发现,近年来国家实施的低学费政策、大学生资助体系建设、就业促进政策、专项招生计划、免费义务教育等一系列教育政策,稳定了高等教育回报,降低了高等教育的成本,提高了贫困学生和农村学生成功进入大学尤其是重点大学的机会,这些措施有力地改变了弱势群体倾向于主动中断学业的教育选择,激发了他们继续求学的动力,这有效降低了高等教育机会分配的不平等。     

提升复原力：OECD国家教育政策框架研究

后疫情时代背景下,由于严峻经济形势对教育系统的多重冲击、学习者需求的转变与丰富、协调重要与紧迫事项成为政策导向等内外驱力的影响,OECD国家协力制定了全新的教育政策框架以增强教育系统抵御风险与危机的韧性。该政策框架以具有弹性的政策指针和具有响应力的组合政策为抓手,在完善教育政策生态系统的过程中聚焦于培养适应型的学习者、营造广泛型的学习环境和构建信息型的学习系统,旨在建立一个具有复原力的教育生态体系。基于此,该政策框架立足于教育活动的动态性、适应性与联动性,主要从优化信息系统、支持师生共进和建立战略网络等方面提出了具体的政策实施路径。     

教育数字化转型的现实基础与行动框架

数字化转型是在信息化、数字化基础上,通过充分挖掘并发挥数据的价值,以实现对教育系统的重塑,这为教育数字化转型创造了有利条件,同时也对教育系统提出了全新的挑战和要求。文章从数字技术发展和教育创新发展两个角度进行分析,发现当前的教育已然具备数字化转型的现实基础。然而,目前人们尚不清楚如何系统地去布局教育数字化转型实践。为此,文章从“转什么”“如何转”“谁来转”“转去哪”四个维度构建了教育数字化转型的行动框架,并强调:在规划转型战略时需考量目标与过程的系统变革,在设计转型方案时应遵循政策导向与实践导向的双重范式,在落实转型实践时需重视“政-校-家-社”多元协同,在检验转型成效时应聚焦教育新生态的“创变”。理清现实基础并据此制定明确的行动框架,是我们寻找未来教育数字化转型发展路向的出发点,亦是推进我国教育数字化转型战略落地的行动指南,需引起我们的高度重视。     

Explaining as Mediated Action

Explaining is one of the most important everyday practices in science education. In this article, we examine how scientific explanations could serve as cultural tools for members of a group of pre-service physics teachers. Specifically, we aim at their use of explanations about forces of inertia in non-inertial frames of reference. A basic assumption of our study is that explanatory tools (e.g., typical explanations learned) shape the ways we think and speak about the world. Drawing on the theory of mediated action, analysis illustrates three major claims on scientific explanations: (1) explaining is an act of actively responding to explanations presented by others (and not only to evidence itself); (2) the actual experience of explaining involves the enactment of power and authority; (3) resistance (not acknowledging an explanation as one’s own) might be a constitutive part of learning how to explain (hence, teachers could approach scientific explanation in a less dogmatic way). These assertions expand the possibilities of dialogue between studies of scientific explanations and the social sciences. Implications for science teaching and research in science education are presented.     

词语考释三则

采用排比例证、考察词义的构成、分析词语的内部结构等方法,对“蓐食”、“抽分”、“饿眼”三词作了考释研究,这对前修时贤或辞书的成说有所补正。     

Explaining historical events

This paper deals with the extent to which subjects' causal historical explanations are influenced not only by domain specific knowledge but by specific characteristics of the historical event studied. Four historical events were presented. 120 students of different ages (15 or 17 years old) and domain specific knowledge (psychology and history) were asked to rate six causes, each of which constituted a causal explanation of an historical event. Results indicated the importance assigned to the different causes depended on the specific characteristics of the historical situation. History students were more prone to this tendency. The issue of how students tend to personalize historical events is also discussed.     

浅谈新闻背景的交待

每一条新闻都是在一定的环境和历史条件下形成的。新闻报道要正确反映新闻事实,常常需要介绍与新闻相关的背景。新闻背景也是一种事实,它可以用来说明、映衬新闻事实。本文从新闻背景的作用,运用新闻背景的方法,介绍背景材料应注意的问题三个方面对新闻背景的交待进行了研究和探讨。     

释"青精饭"

“青精饭”亦作“青xun饭”，据文献记载，早在上古时代已为养生者所服食，至唐代更成为追求长生的道家辟谷服食的方剂，并因此受到民间的青睐，唐诗中“青精饭”屡屡出现，至今在南方部分地区仍有遗风。今各种字典辞书对这种食品的解释缺乏系统的梳理，本文试作一些详细解释。     

和合历史哲学论

和合历史哲学是对人类历史的理论化思考，是对历史，史学融突和合的化解之理的诠释。从和合视角诠释历史哲学，历史哲学是动态的，多样的，是一种“在途中”的过程，并与种族优劣论，化决定论等史观划清了界线，以建和合历史哲学。     

释渔阳铍铭中的“(?)”

战国早期燕国兵器渔阳铍“马”下一宇,一直被误释为“命”。文章从字形上运用偏旁分析的方法论证了这个形体是从齐从邑的“剤”,当“齐”之异体字。     

语素释义说略

词汇教学有多种释义的方法.传统的母语对译法或以串讲课文代替词汇教学的方法都有偏颇之处,而语素释义法则反映了汉语的特点,能真正将语言知识转化为交际能力.把词素释义作为教学中心的价值,远远超过了词汇教学本身.汉语的语素是显性的,代表“语素-音节”的汉字为汉语语素分析提供了得天独厚的条件.汉语的句子——短语——复合词的内部结构具有一致性,而这些具有一致性的“结构”的底层是语素,因此语素是对汉语词义、特别是合成词词义的理解和释义的突破口.把培养学生的语素观念和构词意识作为教学的重心,不仅使学生能掌握课内学习的词语,还能使学生对汉语内部结构的一致性有明确的认识,具有在课外交际的语境中学习新词语的能力.     

Explaining high abilities of Nobel laureates

Although the Nobel Prize is associated with a rare, superior degree of intellectually creative achievement, high abilities of Nobel laureates are far from well explained. This paper argues that Nobel laureates’ high abilities are determined in part by their extracognitive abilities, that is, specific feelings, preferences, beliefs and intuitive processes. The paper presents the model of extracognitive abilities based on autobiographical and biographical accounts of Nobel laureates. These abilities predict intellectually creative accomplishments of the highest level that results in great discoveries and thus outstanding scientific talent of Nobel calibre.