论职业核心素养取向的职业教育教学项目开发

职业核心素养是职业学校学生面向未来工作与生活世界的素养需求,也是当前职业教育课堂教学改革的重要取向.职业核心素养取向的教学项目开发以建构主义理论、多元智能理论、实用主义理论为依据,促进职业教育课堂教学效果优化,推动学生可持续发展.职业核心素养取向的教学项目开发要通过以强化职业核心素养培育为目标选择教学项目、以提升职业核心素养培育为宗旨改造教学项目、以落实职业核心素养培育为根本设计教学项目、以深化职业核心素养培育为核心开发配套资源等具体路径来实现.     

项目式学习驱动性问题设计探究——以“节能夜跑灯设计制作和推广”为例

驱动性问题是项目式学习的核心要素,具有真实性、挑战性、综合性、劣构性等特征。教师可基于对项目式学习驱动性问题内涵和特征的分析,采用关联学科核心知识和关键能力,指向知识的深度理解和可视化表达,实现学科本质问题的转化等策略设计驱动性问题。具体教学中,教师可通过关联学科核心知识以确定项目素养目标,依托项目学习目标以匹配项目情境,确定项目驱动性问题导向,论证项目驱动性问题,表达项目驱动性问题这一路径,引导学生从知识表征、模型建构、知识应用等方面入手,实现学习进阶,建构核心知识。     

基于项目建设的高职院校信息检索课程研发

基于项目建设惟息检索》课程开发,是以高职教育培养目标为前提,是理实一体化课程。开发内容是以项目建设为核心与主线,围绕《（信息检索》课的内容核心与项目工作过程的结合点,将课程内容融入项目内容中,以项目完成过程与最终结果评价学生信息检索理论与技能的掌握程度。同时探讨教学内容与教学方法的改革,以建立互动的教学模式。     

基于核心素养的中职英语项目教学模式研究——以中职“商务英语听说”课程为例

核心素养是“三教改革”背景下广受关注的核心概念,培育中职学生核心素养是职业教育内涵发展的需要,是人的生涯发展和可持续发展的需要。中职学生核心素养落实的载体是课程与教学,以中职“商务英语听说”课程为例,对教学中遇到的问题进行了剖析,尝试充分利用项目教学模式的优势,以学生为中心,以项目为载体,对现有的教材进行项目化重构,探究如何通过项目的设计与实施将核心素养融入中等职业学校“商务英语听说”课程的日常教学中。     

核心素养视域下中学化学物理跨学科融合项目式学习的策略研究

考虑到当前学生核心素养发展情况及未来发展需要,文章结合中学化学学科教学实际情况,研究以提高学生核心素养为目的的化学物理跨学科融合项目式学习。探索过程以项目式学习功能为出发点,以化学物理的跨学科融合可行性为参照,通过理论联系实际的形式,重点阐述了教学指导时的项目确认、情境构建、师生关系定位以及项目的后续拓展等方面问题。基于核心素养为视角开展项目式学习,应从狭隘学科视野内突破,以更广阔的思路给学生提供知识及方法方面的支持。     

以设计为核心的“项目式—跨学科”实践——以“改造小菜园”为例

通过以设计为核心的“项目式—跨学科”教学设计实例,了解“项目式—跨学科”教学的项目选取策略及项目的实施和评价,引导学生应用跨学科的知识、方法解决问题,在解决问题过程中发展学生的核心素养。     

学科核心素养视域下项目驱动式教学设计——以“水中的藻类植物”为例

以“水中的藻类植物”为例,以PBL为教学模式,围绕项目主题,以“绿水”为主线,提炼核心问题链,设计多元化项目活动。通过实验观察、资料分析、头脑风暴、合作探究等项目活动,获取知识,发展能力,锻炼思维,感悟科学本质,落实核心素养的养成。     

基于核心素养培养的项目学习设计——以《设置版面》为例

在小学信息技术教学中,引入项目学习,以项目为载体,将学生核心素养培养任务和信息技术学科教学目标有机融合在项目学习过程中,能有效引导学生项目主线开展活动,进行有意义的建构学习,培养和发展学生的信息技术素养和学习力。本文以《设置版面》为例,简述了基于核心素养培养的项目学习设计策略。     

小学英语项目化学习的实践与思考

项目化学习是基于真实情境和问题促进学生持续、深度探究的学习方式,其具有整合性、实践性和迁移性等特征。开展项目化学习,要基于核心概念建构项目化内容,以驱动性问题增长知识和能力,以评价促发展,进而帮助学生解决项目核心问题,理解项目核心知识。     

新娘妆造型课程实践教学模式改革研究

《新娘妆造型》课程教学模式改革应该从三方面进行:从"单项技能"转向"综合项目"的训练;从"学科式"转向"项目导向、任务驱动"的训练;以大赛项目引领实践训练。以市场为导向、以项目为载体、以综合实训为核心的实践教学模式代表了行动导向教学模式下的核心教学理念,改变了传统的目标单一、以单项训练为主的教学方法,构建了体现项目课程特性的新型教学关系。     

基于完整工作过程教学项目体系的研究与构建——以计算机软件技术专业为例

本文提出了应以核心课程为中心建立"完整工作过程教学项目体系",以替代传统以学科为单位建立教学项目的理念。对传统的教学项目设置方式所存在的问题进行了分析,认为只有以核心课程为中心,建立贯穿整个专业课程体系的基于完整工作过程教学项目才能真正实现教学与企业零距离对接。并以计算机软件技术专业为例阐述了如何构建基于完整工作过程的教学项目体系。     

基于学科核心概念的物理项目式教学——以“汽车冷却液项目”为例

基于学科核心概念的项目式学习是提升科学核心素养的有效路径之一.本文以“物态变化”学习内容为例,设计项目主题,让学生通过拆解项目任务并转化为科学问题进行探究,以解决实际问题为载体促进学生高阶思维的发展和探究能力的提升.     

核心素养下的项目式学习策略探究

学习的方式方法多种多样,依托项目开展学习是一种有效的学习方式,借助项目式学习,可将知识串联起来,构建系统知识体系,积累解决项目的相关经验。在新课程改革背景下,培养学生核心素养为重点内容,因此,做好项目式学习研究以培养学生核心素养受到越来越多教育工作者的重视。本文结合高中信息技术,就如何开展项目式学习培养学生核心素养谈谈自己的一些认识。     

项目式教学提高信息技术核心素养的策略

项目式信息技术教学与核心素养密切相关,通过项目式教学,学生能够综合运用信息技术知识,培养创新思维和解决问题的能力,提高协作与沟通能力,并发展信息素养。核心素养的培养有助于学生全面发展,并为其在信息时代中的学习、工作奠定基础。本文简要概述了信息技术项目式教学,分析了项目式教学对小学生信息技术核心素养培养的作用,重点探讨项目式教学策略,以供参考。     

核心素养视域下初中化学项目式教学研究

在当前教育发展形势下,文章首先分析了初中化学项目式教学对核心素养培养的具体推动作用,然后从不同角度探讨初中化学核心素养培养对项目式教学的内在要求,最后结合具体案例,以理论结合实践的形式提出可行的策略,如构建适宜主题、创设真实情境、提供适当支持、鼓励多元迁移等策略,以推动项目式教学对学生核心素养培养的持续应用。     

证据导向视域下化学项目式学习研究

项目式学习以项目为核心,注重学生自主、独立地完成项目。证据导向视域下的高中化学项目式学习是指学生通过收集、运用证据达到完成项目的目标,能锻炼学生“证据推理”核心素养,符合新课标基本要求。证据导向视域下的高中化学项目设计需要以课程内容、实际学情为基础,通过突出证据、设置框架问题、开展项目评价等措施使学生以证据为导向独立完成项目学习。证据导向视域下的高中化学项目式学习能够使学生根据证据合理推导出问题答案,促进学生知识点运用能力的提升。     

项目教学法在投资与理财专业教学中的应用

在投资与理财专业的核心课程中,以现实问题为内容的项目教学法,是解决实践性教学的重要途径。本文讨论了项目教学法在投资与理财专业核心课程教学中的应用,说明了项目教学法的过程,同时分析了存在的问题及改进设想。     

基于大概念的高中信息技术项目式学习设计——以浙江教育出版社“信息系统安全”单元为例

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》倡导基于项目的学习方式,将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。如果使用得当,项目式学习将非常有助于核心素养目标的达成。然而在实际教学过程中,容易出现作品驱动而非问题驱动、知识碎片化等问题。以学科大概念为核心,使课程内容结构化,有助于整合学科项目式学习目标,凸显学科核心素养;整合学科项目式学习内容,精炼学科核心知识体系。本文以浙江教育出版社“信息系统安全”单元为例,说明基于大概念的高中信息技术项目式学习设计及实施路径。     

基于核心素养的高中信息技术项目式教学的应用研究——以《数据安全》为例

聚焦学科核心素养,助力学生全面发展,是每一位信息技术教师应积极探索的课题。教师除了在课堂教学中传授学科知识外,更应思考如何培养学生自主运用信息技术解决实际问题的能力。项目式教学是培养学生核心素养的一种有效教学方法。本文根据核心素养的具体要求,以《数据安全》教学内容为例,针对教学过程的具体内容来谈一谈核心素养导向下的项目式教学。在项目式教学中采用任务驱动、合作探究、案例实践等教学策略,培养学生的信息技术核心素养,实现以能力为本位、以学生为中心的目标。     

“五单五学”：推进小学数学微项目学习

项目化学习是撬动学科核心素养、跨学科核心素养培育的有效学习方式之一。在实践推进过程中,项目化学习已形成微项目、小项目、中项目、大项目等实践样态。学习单作为以学为中心课堂的物化载体,是推进小学数学微项目学习实践过程中有力有效的工具,它通过“以单诊学：探明微项目学习的出发点”“以单预学：丰富微项目学习的知识场”“以单导学：畅通微项目学习的路径”“以单评学：反馈微项目学习的质量”“以单拓学：延展微项目学习的触角”,构建学习中心的课堂生态,让项目化学习真正发生,让素养真正生长。