初中数学“探究式教学”探索与实践

一、“探究式教学”的概念 “探究式教学”是指教师引导学生在学科领域和现实生活的情景中发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流，寻找解决问题的途径，体验解决问题的过程等探究活动，获得知识、技能和形成正确态度的学习方式和学习过程。它是以发展思维能力为目标，以学科核心知识为内容，以探究发现为主的教学方式。     

初中数学“探究式教学”探索与实践

一、“探究式教学”的概念“探究式教学”是指教师引导学生在学科领域和现实生活的情景中发现问题,调查研究,动手操作,表达与交流,寻找解决问题的途径,体验解决问题的过程等探究活动,获得知识、技能和形成正确态度的学习方式和学习过程。它是以发展思维能力为目标,以学科核心知识为内容,以探究发现为主的教学方式。建构主义认为,数学学习不应该被看成是学生对教师所授知识的被动接受,而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程,这种建构是在学校特定的教学环境中,在教师的直接指导下进行的;数学知识主要不是通过教师教会的,而是学习者…     

“铁盐和亚铁盐”教学中的“化合价实验”设计

从设计“化合价实验”这一情境出发,以铁元素为载体,衍生出了“让化合价看得见”“让化合价变化看得见”“感受生活中的化合价变化”三个问题进行探究,让学生将知识运用于实际去解决问题,又在学习过程中发现新的问题,进行深层次学习,获取新知识和新方法,最终实现以学科知识为载体提升学科核心素养的目的.     

“实验—探究”教学模式的设计与思考

探究式学习要用探索未知的方法去构建知识。“实验——探究”教学的基本过程包括：提出问题，收集资料和事实，提出猜想或假设，对假设进行实验验证，发现规律得出结论，构建知识。生物学实施探究式教学的开展，以教师教学观念的改变为前提。由于受学科教学的影响，“实验——探究”教学还存在一定的局限性。     

化学课“启发——探究”式教法举例

化学是一门以实验为基础的学科.“教无定法”,但“教有定则”.以实验为基础的“启发——探究”式教法,在元素化合物知识教学中的总原则是:以实验事实为基础,发现规律,掌握知识,以进一步调动学生的学习积极性,从而发展学生的智力,培养学生的探索精神和创造能力.     

高中数学教材中“探究与发现”教学策略的探讨

“探究与发现”旨在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,培养创新精神和实践能力．正因为如此,本文就高中数学“探究与发现”的教学策略提出一些见解．     

基于学生视角的学习路径设计——以“超重和失重”为例

基于学生视角对学习路径的设计原则进行阐述,以“超重与失重”一节为例,引导学生观察实验现象、经历知识发现的科学探究过程、将知识应用于真实情境中,为学生提供探索、建构、理解和发展的空间,以期提高教学效率,促进学生物理学科核心素养的发展。     

学科实践的内涵、价值与实现路径

“学科实践”不是对“探究”的否定,而是为“探究”正名,其提出进一步丰富了“探究”的内涵。学科实践是“学科”特有的实践,具有学科特殊性,是各个学科领域的实践。同时,其本质是“做事”,是用学科的方式做学科的事。学科实践具有重要的价值意蕴:从静态知识转向动态知识的知识论意义;转变学习方式,从坐而论道转向知行合一的学习论意义;变革育人方式,从学科学习转向素养形成的课程论意义。学科实践的实现策略在于注重知识、实践、观念、素养的内在联系,构建一体化的课程指导框架;明确学科实践在学科课程标准中的要求,细化学科实践的学习进程;注重将学科实践贯穿课堂教学,强调“目标—学习—评价”的一致性。     

构建“说理课堂”数学学科育人方式

说理课堂,从扣整体之“眼”、树理性之“魂”、悟学习之“法”等角度回到教育的原点,力求站在整体的学科视角,设计以核心素养为目标的学习任务,促使学生理性思考,还学生质疑、探究、分享的机会,使学生成为真实问题的发现者与解决者,构建适应时代发展的学科育人方式,勾连起“知识”与“人”的意义关系,充分发挥学科育人的价值。     

初中语文自主探究学习方式的认识与实践

“自主探究学习”以激发学生兴趣为起点,以创设学习空间为载体,以自主探究学习为核心,以培养自主创新能力为目标,让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。它是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。     

小学数学项目式学习的实践与研究

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》在“深化教学改革”中指出：“强化学科实践。注重‘做中学’,引导学生参与学科探究活动,经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程,体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系,注重真实情境的创设,增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。”这为推动新一轮课程改革提供了重要抓手。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程内容”中指出：“综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标,根据不同学段学生特点,以跨学科主题学习为主,适当采用主题式学习和项目式学习的方式,     

学科创造性教学的操作方法

在课堂教学中，把学生学习新知识的过程设计成个体首创过程，把运用知识过程设计成创新应用过程，学生在活动中获得“首创”、“发现”、“迁移”的体验。这样设计课堂教学，可使学科创造性教学的课堂结构有了基本保证。首创性的学习。首创性的学习是指学生在学习过程中，通过自己的主动探索，发现新知识。这种学习与传统承传式学习的差别在于———知识是学生自己“发现”的。首创性学习的主要途径是探究（或研究），是让学生在探究学习的过程中获得类似科学家发现的那种体验。尽管学生探究的是前人已经发现了的知识，但是对于学生个体来说…     

在创设“问题情境”中发现数学——以“初识圆锥曲线”一课为例

以“圆锥曲线”一课为例,用生活实例创设情境,在情境中提出问题,在问题探究中发现数学,在数学交流和探究思考中内化知识,提升数学学科核心素养.     

浅谈语文课堂结——基于自主、合作、探究的课堂教学模式构

培养学生的创新能力、自主学习能力、分析解决问题的能力及合作交流能力是新课程标准的重要内容。新教材最大的特点就是摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念束缚,促进学生学习方式的转变,即变“被动学习”为“主动学习”。这就要求教育者将学习的主体地位还给学生,引导学生细心观察、发现问题、自主探究、合作交流,实现学生积极主动地学,真正成为课堂的主人、学习的主人。     

生物实验中引导探究的途径

生物学是一门实验性学科,它比其他学科更易触及学生的科学思维及探究能力的发展。生物实验中解决问题的基本技能、基本方法和基础理论直接或间接源于教材,生物实验既能培养解决问题的能力、方法和思维,还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言,实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程,更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。美国心理学家J·S·布鲁纳提出“通过发现而学习”,也就是“以培养探究思维的方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行的学习。”我们可以借鉴发现式教学法,引导学生踏上实…     

“教、学、评”一体化的深度学习教学实践——以“探究五大连池矿泉水补铁功能”为例

基于深度学习理念,创设贯穿课堂并体现学科价值的有效情境,引导学生通过理论预测、实验探究等方式完成一系列有难度与挑战性的学习任务,学习铁及其化合物知识,建立研究物质性质的基本方法与运用化学学科思想解决实际问题的思路。以真实情境为评价载体,在实际问题解决中进行过程性诊断并发展“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“科学态度与社会责任”等学科核心素养。     

语文教学要善于运用“发现法”

“发现法”是美国著名心理学家和教育家布鲁纳率先提出来的。布鲁纳的发现法学习策略是不把教学内容直接告诉学生,而是向学生提供问题情境,引导学生对问题进行探究,由学生自己收集证据,从中有所发现,从而了解或掌握教学内容。其精髓就在于启发学生以探究的方法去发现学科的基本原理;其奥妙是使学生把解决问题、发现知识当成一种诱人的、饶有兴趣的思维活动。具体而言“,发现法”就是要充分发挥学生的主观能动性,引导学生在整个语文学习过程中认真思索,主动寻找理由去证明自己的观点,使学生真正成为学习语文的主人。现在有些语文教师讲知识唯…     

以学科核心素养为导向的“三环四步”教学模式探究——以省级优质课“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例

以学科核心素养为导向的“三环四步”教学模式契合了“三新”改革的要求,对提高教学质量具有重要意义。省级优质课“实现中华民族伟大复兴的中国梦”遵循教材知识逻辑,通过优化问题情境,灵活运用以学科核心素养为导向的“三环四步”教学模式,成为一堂高质量的课,值得深入探究学习。     

基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式探索

教师在进行教学设计时应创设真实情境,在提出问题的过程和解决问题的活动中发展学生的核心素养。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式正是以建构主义学习理论为依据而设计,为学生创设真实的情境,以问题为导向,使学生通过活动参与,进行知识建构和知识迁移。其中“,情境”要素联结学科问题和学科价值“,问题”要素引发知识建构和深度思维“,活动”要素实现知识重构和知识迁移。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式设计需要教师精心创设情境,引导学生发现新问题;精准提出问题,促进学生产生新认知;精细组织活动,激发学生深入新探究。     

PBL教学模式在高中区域地理教学中的应用——以“澳大利亚”的教学为例

PBL(Problem-Based Learning)教学模式以问题为导向,以学生为探究学习的主体,在解决问题的过程中落实学生“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的培养。文章以“澳大利亚”的教学为例,阐述PBL教学模式在高中区域地理教学中的应用。