教师资格“终身制”的三大弊端

我国的教师资格制度只是在资格的“丧失”或“被撤销”上进行规定，但在教师资格的有效期上没有明确的规定，这造成教师资格的“终身制”。北京师范大学的杨瑾认为，我国教师资格“终身制”至少存在这样三大弊端：一、教师资格的“终身制”违背教师专业发展规律，不利于形成教师终身学习的激励机制；二、教师资格的“终身制”缺乏教师劳动力市场的导向和调控，影响教师队伍建设；三、教师资格的“终身制”与当今职业资格制度的基本规范不符，也与世界教师资格制度难以接轨。[第一段]     

观点言论

政府的教育公平责任是有边界的 北京师范大学教育学院的盛冰认为,政府的教育公平责任是有边界或限度的,政府责任不能超越经济社会发展阶段。政府应承担的教育公平的基本责任包括：保障教育机会的均等和权利的平等;投资于基本的教育公共服务与基础设施并均衡配置教育资源,提供有质量的教育,尽可能地维护教育过程的公平;提供多样性、个性化的教育服务,从而保证差异公平等。[第一段]     

教师职业：从封闭走向开放

教师这一职业越来越吃香了,与此同时,终身制也不复存在,要当教师就必须取得专业资格;随着职级制的推行,校长也不再是官了……     

言论

教育大计,教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓,充分信任、紧密依靠广大教师,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。——胡锦涛     

从日本教师资格更新制反思我国教师资格的时效性

1995年,国务院颁布《教师资格条例》,开始对已在职的教师进行资格认定,2000年,教育部颁布《〈教师资格条例〉实施办法》,正式全面实施教师资格制度。我国教师资格制度中没有关于教师资格的有效期限和有效性鉴     

我国教师资格制度改革的时代创新与发展趋向 ——专访中国教育国际交流协会会长、教育部原副部长刘利民

从20世纪80年代中期开始,我国具有当代意义的教师资格制度开始萌芽,90年代中期初步建立,进入新世纪开始实质性运行与发展,今天的教师资格制度已成为我国教师教育制度创新的重要标志。我国教师资格制度发展的历程虽短暂,但却呈现出不断改革创新的时代特征,为建设高素质专业化创新型的教师队伍提供基础保障。回顾我国教师资格制度的改革历程,需要理性地认识和看待出现的一些主要问题,如学历标准要求低、考育分离、师范生参加“国考”等,也要理性把握师范类专业认证对教师资格制度改革的意义。进入新时代,我国教师资格制度借助师范生免试认定教师资格的改革,迎来了深化发展的新契机,也开启了探索具有中国特色教师资格制度和教师教育体系的新征程。实现师范生“教育专业性”和“学科专业性”的双提高,高度重视教师教育的实践性,对教师资格进行细致地分类分级,探索教师资格认证机构的多样化与专业化,以及加强教师资格制度改革中信息技术和人工智能的应用等成为我国教师资格制度发展的新趋向。     

近五年来我国教师资格制度改革研究评述

教师资格制度是教师入职实现教师专业化的基石,是推进教师队伍建设、实现教育优先发展的助力器。近五年研究多集中于教师资格制度的改革和完善,研究教师资格制度的改革与教师队伍建设及教师教育及教师教学能力的具体探讨,尝试健全和完善教师资格制度的理论研究和实践成果。     

高职"双师素质"教师资格认定制度的探析

在国家大力发展高职教育方针指引下,近年来,我国高职教育事业蓬勃发展,已成为我国高等教育的一支生力军.但高职教育和普通高等教育有着显著的区别.高职教育的教学特征、人才培养模式、培养目标均对高职院校"双师素质"教师队伍建设提出了高要求.建立高职"双师素质"教师资格认定制度,将对高职院校"双师素质"教师队伍建设起到巨大的促进作用.     

打破教师资格终身制需过好“三关”

常言道,流水不腐,户枢不蠹。一个行业只有不断更新,注入新鲜血液,才能保持生机和活力。打破教师终身制,实行教师资格定期认证,既能进一步激发广大教师爱岗敬业的热忱,加强自身学习,不断与时俱进,更好地教书育人;同时,也有利于优化教师队伍,提高教师队伍整体素质。在教师节     

论高校教师的专业化目标

高校教师属于专业人员。高校教师的专业化目标，是一个由学科专业化、教育专业化、人格专业化为目标要素所构成的目标系统，它为高校教师队伍的专业化建设提供了基本的内容和要求。     

我国教师资格认证制度改革的困境和对策分析

教师资格证书制度是国家对教师实行的一种法定职业许可制度,具体规定了担任教师职业的基本条件,对促进教师专业发展,加强师资队伍建设,提高教师整体素质起着至关重要的作用。当前我国教师资格认证制度改革存在着提高认定学历标准、阶段性认定标准、学科通融性以及法律法规不健全等问题。通过剖析当前教师资格认证体系中的困境,分析产生困境的制约因素,提出切实可行的方案,为我国教师资格认证制度的发展提供借鉴。     

我国教师职业资格制度实施现状及发展策略

为保证教师整体素质，世界各国普遍推行教师职业资格制度，这是一项针对教师行业实行的职业准入制度。随着我国国民经济不断发展，教育由量的扩张向质的提升转变，对教师素质要求日益提高，为把住教师队伍入口关，保障行业质量，从2000年开始我国全面实施教师资格证书制度。本文分析了我国教师职业资格制度实施过程中存在的若干问题，并提出了完善资格制度的策略。     

教师资格制度简评

一、我国的教师资格制度现状１９８６年颁布的《中华人民共和国义务教育法》第十二条第二款：“国家建立教师资格考核制度，对合格教师颁发资格证书。”这是我国关于教师资格在法律法规上的最早提及。我国教师资格制度实践起步于１９９６年，其法律依据源于１９９３年１０月颁布的《中华人民共和国教师法》。该法第十条规定：“国家实行教师资格制度”，只有具备教师资格的人员，方可在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作。该法首次以国家法律形式确定了以教师资格制度作为我国的教师职业许可制度。１９９５年１２月１２日国务院…     

教师资格制度：教师的身份保障

说起教师资格制度,大多数教师可能会感到有些陌生,但教师资格证书作为教师资格制度的重要部分,对部分教师来说也许并不陌生——1994年到1998年期间,我省曾经颁发过教师资格证书。从今年3月开始,我省教师资格认定工作全面展开。     

教师终身制“改革”的困惑与出路

<正>(2012年)教师节前夕,北京、上海传出消息,将打破中小学教师资格终身制,教师每5年将认证注册一次。若考核不合格,将退出教师岗位。广东也表示,将在2年内打破教师"铁饭碗"。事实上,此前颁布的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》也明确提出将全面实施教师定期注册制度。定期注册制度的实施将给