以改促写让作文锦上添花

我在教学中从"替学生改作文"转变为"指导学生自己修改作文",把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。这样做可对提高学生对语言文字的领悟,可以让学生理解、发现和掌握写作技巧,让习作和修改者实现"双赢",让学生的写作水平更上一层楼。     

以改促写让作文锦上添花

我在教学中从“替学生改作文”转变为“指导学生自己修改作文”,把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。这样做可对提高学生对语言文字的领悟,可以让学生理解、发现和掌握写作技巧,让习作和修改者实现“双赢”,让学生的写作水平更上一层楼。     

写改结合促作文

作文教学是语文教学的重中之重,也是语文老师要攻克的一大难关,因此,为了让学生写好作文,许多老师竭尽所能,但收效不佳。为什么呢?我们静下心来反思就不难发现其中的原因:老     

以写带改 以改促写

叶圣陶先生指出:“作文要自己改”。变教师包办批改为指导学生自改,是作文教学中教学思想的根本转变。教师的主导作用不应发挥在传授写作知识的“讲”上,而应发挥在启发学生动脑、动口、动手主动获取写作知识,进行“写”和“改”的实践上。写作能力不仅包括“写”的能力,也包括“改”的能力。好文章是改出来的,只能写而不会改,不可能形成良好的写作能力。“写”是改的基础,“改”是写的提高和完善,只教写而不教改的作文教学不是完善的作文教学。因此,教师不仅要放手让学生自改作文,而且要教给修改的方法,培养学生修改作文的能力。     

以改促写提高快——话说作文自改能力培养

对于语文教学。叶老一句“教是为了达到不需要教”,可以说道出了语文教学的精髓。教师引导学生自主学习,自己去探索,自己去辨析．自己去历练．从而获得正确的知识和熟练的技能,最终“自能读书．不待老师讲;自能作文,不待老师改。”     

授之以渔 以改促写——谈学生作文自改能力的培养

俗话说"三分文章七分改",这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。新的课程标准要求教师在写作教学中"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"。叶圣陶先生也一贯主张学     

授之以渔 以改促写——谈学生作文自改能力的培养

俗话说"三分文章七分改",这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。新的课程标准要求教师在写作教学中"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"。叶圣陶先生也一贯主张学     

低年级作文教学初探——以画促说写

在低年级作文教学中,笔者进行了“以画促说写”的尝试。以画促说写是结合儿童喜爱画画,想像丰富,好奇心强的特点,将画画与说话有机结合的一种学习表达的方法,这降低了低年级写话训练的难度,为逐步平稳过渡到习作打下坚实的基础。     

授之以渔 以改促写——谈学生作文自改能力的培养

俗话说“三分文章七分改”,这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。新的课程标准要求教师在写作教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。叶圣陶先生也一贯主张学生自改作文。他认为,“养成自改的能力,这是终身受用的”。在教学实践中,如果教师重视学生自改能力的培养,学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。那么,如何培养学生自改作文的能力呢？     

以说促写——农村小学作文教学浅谈

作文教学难，农村作文教学尤其难。经过多年的教学实践，我摸索到了一些解决问题的办法。１．创设说普通话的情境。普通话是中华民族的共同语，是作文的建筑材料，所以首先要学会讲普通话。我的学生所处的是壮语地区，一生下来首先接触到的语言是壮语，在以后的日常生活中用来交流的语言也几乎都是壮语，直到上学才开始接触到普通话。由于普通话与壮语的语法不同，这就造成大部分农村的孩子在说话、作文时语句有不通顺的毛病。例如把“我家”说成是“家我”，“阿姨抱我”说成是“我抱阿姨”，“捡猪菜”说成是“捡菜猪”等等，此类笑话不胜…     

以读促写，优化作文教学

在阅读教学中,不仅要加强学生听、说的结合、还应加强“读”与“写”的有机结合,注重从读到写的转化和迁移,促使学生作文的优化。     

小学作文教学中的以读促写

在小学语文教学中,阅读是内化的吸收,作文是外化的表达。阅读积累是对生活的间接认识,所积累的语言材料和思维材料,都为表达做了必要的物质准备和心理准备。积累得越多,吸收得也越多,运用时才能得心应手。 通过阅读,培养学生观察事物、分析事物的科学思维方法。要针对儿童观察、思维的特点,教给他们观察、思维的方法,解决“写什么”的问题。小学生日常生活的观察大多是无意识、无顺序的,更谈不上分析、汲取和     

写写改改以改促写

一、名人范例，晓之以理古今中外，凡是文章写得好的人都在修改上下过功夫。一些著名作家写完一篇文章，都不止一遍的修改，有的甚至修改上百遍，才定稿。在教学中我列举了欧阳修、托尔斯泰、曹雪芹、鲁迅等许多名人修改文章的范例，使同学们认识到：修改习作实际上是对文章草稿作进一步的推敲、调整、润色，使之更加完美，这是提高习作质量的重要步骤。认真修改习作不仅能提高写作水平，而且还能够养成一丝不苟的好习惯。二、方法导向，授之以渔（一）传授批改方法。首先，教学生能独立地鉴别一篇习作的优劣，使他们把各类体裁的习作自改与…     

以写促读 提高效率——记叙文教法尝试一得

在记叙文教学中,学生往往被课文中曲折的故事情节、生动的人物形象、优美的景物描写和精妙的语言技巧所吸引,再加上教师的讲解分析,按理说,教学目标应该很容易实现,然而,实际效果却往往不尽人意:读,不能准确分析理解;写,不能生动地述情达意。原因何在?众所周知,培养学生阅读和写作记叙文的能力,是记叙文教学的目标,在实现这一目标的教学过程中,重视读     

写改并重——作文教学的新思路

对于很多初中学生来说,虽然已经积累了一定的写作经验,但是作文依然是许多学生心目中的"老大难",造成这种问题的原因,主要有两点,首先就是平时学生不注意在生活和学习过程中对写作素材进行积累,导致写作的时候脑袋空空,不知道该怎么填充作文内容,对作文的写作结构更是一团乱麻。其次,很多学生写作文往往是"一锤子买卖",为了写作进行写作,却不注重写作过程中文章的反思与修改,需要教师从写、改并重角度出发调整教学思路。     

作文教学“评讲中心,以评导写,以评促改”

广东陆河县教研室蔡顺荣老师主持的“作文教学‘评讲为中心,以评导写,以评促改’研究”课题抓住了作文教学“评讲”这个关键环节,加强了对学生学习作文全过程的指导,构建了“以评导写,以评促改”的评讲新机制。 4年时间的研究和实践,使该县的语文教学质量大幅度提高。该课题经过专家鉴定,已在全市推广应用,为农村中学提高作文教学效率和质量探索了一条有效的途径。1999年 12月,该课题被市教研室、市教育科研领导小组评为“汕尾市教学研究成果一等奖”。该课题既是县级教研独立课题,又是省教育科研“九五”规划课题“教学方法与技巧的研究与实践”的一个重要课题。     

授之以渔 以改促写──谈学生作文修改

授之以渔以改促写──谈学生作文修改无锡市沁园小学窦虹小语新大纲要求学生的作文“写完以后修改，既要考虑作文内容，又要考虑语言文字的表达，把自己的作文改得更好些”。修改文章是学生整个作文过程的重要环节，反复认真地修改作文往往比写一篇文章更能有效地提高学生...     

以仿促写 快乐作文

仿写是提高学生写作能力的有效途径之一。仿写在解决作文字数要求的同时,也增添了文章的色彩,丰富了写作者的语言涵养。     

三稿成文以改促写

正如何迅速提高学生的写作水平,是当前语文教学研究的重要课题。在这方面,我做了一些有意义的探索,收到了一定的效果。我的基本做法是:三稿成文,以改促写。即一篇文章进行三次指导,三次习作,三次修改,把分数评定放在三稿成文之后,在修改上下功夫,在修改过程中提高学生的写作能力。一个学生,特别是低年级学生,即使反复向他们讲授写作要领,甚至他们能够把写作要领倒背如流,但让他们一稿就写出一篇像样的文章也是困难的。改一篇作文的效益往往要比写一篇