合格性评价：基础教育评价的应然选择

基础教育应以培养普通劳动者为具体目标,它的评价应当由选拔性评价转向合格性评价。目前,我国基础教育评价中的选拔性评价几乎替代了合格性评价,这是基础教育走向均衡发展过程中的一个     

论我国基础教育评价的应然取向

基础教育评价作为教育教学活动的重要环节、教育研究的基本理论问题,越来越受到学界的关注。反思我国基础教育评价现实,寻求基础教育评价的应有走向,必将有利于我国基础教育评价研究,推动我国     

论我国基础教育评价的应然取向

基础教育评价作为教育教学活动的重要环节、教育研究的基本理论问题,越来越受到学界的关注。反思我国基础教育评价现实,寻求基础教育评价的应有走向,必将有利于我国基础教育评价研究,推动我国基础教育评价与考试制度改革,提高基础教育评价的实效性。     

绩效评价：基础教育评价的应然选择

随着新课改的深度推进和“两基”的全面实现,将绩效评价引入基础教育,不仅是现实的要求,更是学校教育发展的使然。基础教育的绩效评价,从历时态和共时态着眼,主要包括目标的设定、目标的实现程度、学生学习活动的绩效、教师的教育教学业绩及教育活动过程的安排等方面的内容,不仅关注目标的实现度,更关注实施的过程及资源的使用。     

基础教育评价：应由选拔性转向合格性

刚刚颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求,“各级政府要把减负作为教育工作的重要目标,统筹规划,整体推进。……改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为,建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名,不得下达升学指标”。可见,长期困惑我们的中小学生课业负担过重问题,至今仍没有得到很好的解决,严重影响了中小学生身心的健康发展。     

城市化与农村基础教育的应然性转变

城市化和教育互为重要的影响因素。一方面,城市化对农村基础教育提出了更高的要求,并将促进农村基础教育的大发展;另一方面,农村基础教育如果能够满足城市化的需求,就将极大地促进城市化进程。但是,在城市化背景下,农村基础教育在指导思想、培养目标、教育结构、教育内容等方面都与城市化存在着不相适应之处,应该尽快转变,以推动我国农村基础教育的发展,促进城市化进程。     

县域内基础教育学校评价改革探究

教育评价是教育的“指挥棒”,直接影响甚至决定着学校如何办教育、教师如何教育学生、社会如何评价教育,对于全面贯彻党的教育方针,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有十分重要的意义。文章从基础教育学校评价的现状、问题及原因等方面进行讨论,提出县区教育行政主管部门应从落实立德树人根本任务、降低成绩评价权重、实施综合质量评价、采取多元教育评价、分级分类精准评价、做好评价准备和实施入手,科学有效地对基础教育学校评价进行改革。     

多元智力评价与我国基础教育评价改革

本文首先探讨了多元智力理论呼唤的新型教育评价即要在真实的场景中评价学生解决实际问题的能力．要评价学生的动态发展过程，要多元化地评价学生多元智力的发展，要尊重并评价学生发展的差异性；然后阐述了多元智力评价对我国教育评价改革的四点启示即我们的教育评价应该与时俱进、因地制宜，应该关注学生的实践能力和创造能力，应该确保评价的是学生的全面发展，应该尊重并评价学生发展的独特性。     

我国基础教育决策的“应然”取向

价值取向是价值主体在基础教育决策时对基础教育价值选择表现出来的倾向性。我国基础教育决策在价值取向上存在着价值失衡、价值失真与功利取向等问题。优化基础教育决策价值取向必将有利于基础教育的顺利发展。     

论教育基本原则

教育基本原则是教育理论中一个相当重要的研究领域,其主要价值在于它是教育基本规律和教育实践之间的一个不可或缺的理论中介。教育基本原则主要包括一致性与多样性相结合原则、历史继承性与创新性相结合原则、国际性与民族性相结合原则、民主性原则、可持续发展原则等。     

语文教育“基础性”阐释——基于终身教育的立场

语文教育作为基础教育的重要组成部分,对人生及国家、社会发展的基础性意义,既有恒定不变的诉求,也有因应时代发展不断更新的因素。人类进入“制度化的”终身教育时代之后,语文教育由传统的注重学生语文“双基”,转向对更为全面的语文素养提升的追求,学生语文学习方法、态度、习惯、情感与价值观及其整合不断得到关注,成为终身教育背景下语文教育基础性的内涵要素。     

关于转变基础教育发展方式的若干思考

当前,我国基础教育在教育拨款方式、教师选用方式、教育管理方式、招生方式、学生学习方式等方面存在一定的问题。教育发展依靠改革,科学的改革手段需要设计具体的操作模式。目前,贵阳市基础教育信息管理系统、中考网上招生录取系统、中小学自助网络学习系统已初步形成运用现代信息技术解决基础教育诸多问题比较完整的体系,初步实现了基础教育管理方式、招生方式和学习方式等方面的变革,对促进教育公平、提高教育质量将起到积极作用。     

如何提高基础教育质量：芬兰的经验

自二战之后，芬兰持续地进行了一系列的教育改革，采取包括基于信任的问责制度、宽松灵活的测试评价、通过多样化来促进公平以及研究型的教师教育来培养高质量的教师等一系列措施来提升教育质量。芬兰学生在国际学生评价项目（PISA）上的优异表现，有力地说明了一系列的教育改革取得了明显的成效。     

从选拔性教育到选择性教育:英国基础教育的价值取向

20世纪80年代末,英国开始在基础教育阶段实行择校政策,试图在保证教育公平的原则下促进教育的多样化,主张"有差异的平等",承认所有学生具有不同的天赋并且使每个人达到优秀和成功,在提出多样性学校选择范围的同时,提出所有学校取得成功的政策目标,强调好学校必须发挥示范和带动作用,与本地区其他学校、地方教育管理部门和企业界合作,改造薄弱学校,推动整体教育水平的提高,达到均衡发展的目标。这一政策在取得效率与公平方面迈出了一步。     

美国基础教育中SBAC英语评价体系的特点与启示

美国为提升中小学英语教育质量,构建了基于“核心英语标准”的SBAC英语学科评价体系。SBAC英语评价体系具有如下特点：一是适应时代要求确立“为升学与就业做准备”的英语评价目标;二是确定语用能力与探究能力相结合的英语评价内容;三是重视对弱势英语学习群体的评价;四是设计和编制多样化的英语评价项目。SBAC英语评价体系对构建我国英语学业评价体系具有重要的借鉴意义。     

教育信息化与基础教育课程改革

教育信息化已经成为我国在新世纪新阶段实现教育现代化的突破口。本文从教学方式、学习方式、教材形式、新评价体系以及新学校管理观的建立等几个方面阐述了教育信息化引起的教育思想、观念、内容、方法的深刻变革,强调教育信息化与课程改革的不断融合与创新。     

关于基础教育均衡发展的政策构想

实现基础教育均衡发展是我国教育发展的必然趋势。当前,必须提高认识,依法保障公民受教育权利;明确职责,发挥政府的主体作用;帮困扶贫,加大省级政府教育经费转移支付力度;制度创新,形成多元化的办学格局;突出重点,高质量普及义务教育;攻克难点,扶持弱势群体;优化整合,建立质量保障机制。     

我国基础教育质量监测工作综述

我国在借鉴国际知名评价项目和其他各国监测工作经验的基础上,建立了基础教育质量监测工作机制,基本形成了较为成熟的监测工具和规范的实施办法,并具有鲜明的特点。通过基础教育质量监测,可以准确把握我国义务教育质量的整体现状,为制定教育政策提供信息、依据和建议。