与教师心灵的对话

在新课程背景下,学校倡导以人为本的管理理念, 不断创新管理模式,在管理中做到关心教师疾苦、体谅教师难处、欣赏教师成功、激发教师潜能、帮助教师提高。通过与教师心灵对话,使他们的积极性、创造性最大限度地发挥出来,让每一位教师实现并提升自己的价值。     

对话教育与教师权威

1.对话教育对话教育是在反思传统的灌输教育及现代的园丁教育的基础上逐步发展起来的一种新的教育理念和新的教育实践。对话教育是一种以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的教育。同时,不管是教育者还是受教育者,都可以而且应该感到自己是在接受教育,因为在这种教育中,人们可以通过心灵的碰撞着眼于得到新的东西,在这种新的东西面前,教育者和受教育者都有可能处于一种无知状态。对话教育,是在重新审视教育中的最基本的关系——师生关系的基础上建立起来的一整套的原理和主张。对话教育认为,师生关系不是简单的授受关…     

对话教育与教师权威

对话教育是在反思传统的灌输教育及现代的园丁教育的基础上逐步发展起来的一种新的教育理念和新的教育实践。对话教育是一种以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的教育。同时，不管是教育者还是受教育者，都可以而且应该感到自己是在接受教育，因为在这种教育中，人们可以通过心灵的碰撞着眼于得到新的东西，在这种新的东西面前，教育者和受教育者都有可能处于一种无知状态。     

论教师与教材对话

教师与教材的对话是整个教学的基础。教材作为一种范例,期待教师明白教材的技巧,并对教材再改编、再创造。教材资源必须通过教学主体的交往互动才能充分挖掘。教师与教材对话的本质在于使教材在特定情境中的适合性最大化。教师与教材对话的结果是形成一个师生互动的方案,它表现为“生活表达—生活反思—生活践行”3种课堂样态,并分别对应着人性的超越性—交互性—实践性。     

教师与文本对话的误区

实践表明：教师与文本对话,举凡出现低效、零效,甚至负效的,皆与解读文本时走入下列误区有关： 一、错读 错读,意味着与文本对话时,不自觉地犯一些知识性错误：     

教师与文本对话的误区

实践表明，教师与文本对话，举凡出现低效、零效，甚至负效的，皆与解读文本时走入下列误区有关。 一、错读 错读，意味着与文本对话时，不自觉地犯一些知识性错误。     

小学校长与未来教师的对话

毕业前夕,我们与小学校长们就人才需求问题进行了亲切友好交谈。在这些推心置腹的话语中,也许你会找到打开困惑的钥匙。如果您这位校长同时面对几个毕业生,您选择人的标准是什么? 目前,小学教师队伍存在年龄老化问题,迫切需要输送一批新鲜血液。我选择人的标准是:一要有真本事;二是有较强的专业思想,有责任心,有崇高的奉献精神。作为一个男性公民,当小学教师的地位如何? 对一个男性公民来说,我不认为当小学教师就地位低微,更不相信会受到社会的歧视。至于生活待遇,我认为处于中等偏上水平。师范毕业生分配是留在城市还是去农村,校     

教师与文本对话的误区

一、错读错读,意味着与文本对话时,不自觉地犯一些知识性错误。一次,某教师说课《静夜思》,饶有趣味地释解"床前明月光":"皓月偷偷地溜进窗来,悄悄地铺在李白的床前,宛如银色的地毯。"     

教师与文本对话的误区

教师与文本对话,举凡出现低效、零效,甚至负效的,皆与解读文本时走入下列误区有关. 一、错读 错读,意味着与文本对话时,不自觉地犯一些知识性错误. 一次,某教师说课<静夜思>这首诗时,饶有趣味地释解"床前明月光":"皓月偷偷地溜进窗来,悄悄地铺在李白的床前,宛如银色的地毯."     

教师与学生对话需要艺术

对话是人与人之间进行交流的最普通方式。而对于教师来说,与学生对话不仅仅局限在交流,更多的是通过对话增加师生之间的了解,进而增进师生之间的情感。因此,教师掌握与学生对话的艺术,不仅是做好班级工作的基本条件,也是提升教师修养的必修课。     

教师与消极情绪幼儿的对话研究

对于师幼对话,大部分的研究侧重于对教学中的幼儿与教师的语言互动。一日生活中的对话研究较少,而且着重于对幼儿良好的生活习惯的养成,研究表明:在一日生活中,只有当幼儿出现明显破坏纪律的行为,教师才会单独地与幼儿进行对话,否则就会按部就班地完成一日的幼儿园工作。有的教师是未能察觉到幼儿的消极情绪,有的教师即使察觉到了幼儿具有消极情绪也不想去管,有的教师是心有余而力不足,不知道该如何的帮助幼儿调节。幼儿很难进行自我的情绪调节,需要成人的帮助,否则将会影响幼儿心理健康发展。为此,教师应当提高自身的责任感与使命感,多关心幼儿,加强专业学习,在与幼儿的对话中敏锐地觉察信息,了解幼儿的生活情况。     

阅读对话教学与教师素质

现代阅读“对话”理论认为,真正的阅读是读者与作者心灵的对话,学生自主阅读的生成基础是“倾听”,学生的自主发展是在经历各种体验中实现的,因此阅读教学要维护读者(学生)对文本的“倾听”;而另一方面,阅读过程也是读者对作品不断思考,创造的过程,阅读不应只是对范文     

一个中国教师与上帝的对话

一个中国教师死了。他见到了上帝。教师问：“我正当壮年，为什么会死?”上帝回答：“你是被人诅咒死的!”“为什么?”“因为你想成为尢所不能的上帝，但是你没有做到。”     

办公室对话与教师的专业实践

本研究考察普通教师的办公室对教师专业实践的意义.通过实地观察和话语分析,研究者对办公室中教师交流的话题以及相应的对话结构进行了分析,发现发生在办公室中的日常交往以其特有的方式塑造着教师的实践性知识和专业认同.在此基础上,研究者认为,办公室作为存在于学校中的共同话语空间,是教师接受或抵抗变革的重要场域.     

教师是与明天对话的人

最近读了由李源田主编的《派往明天的教师》一书,品味书中的教育理念、教育思想和教育案例,我真切地听到了来自明天的召唤,胸中充溢着一种以新的姿态关注教育的渴望。     

浅谈教师与教科书编者的对话

《全日制义务教育语文课程标准》(实验版)这么阐述阅读教学:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"2011年版的新课标这样说:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"比照实验版,2011年版加入了"教科书编者"一说。经过几年课改的实践与探索,我觉得可以从两个方面来理解"对话":一是人本对话,即教师与     

一个中国教师与上帝的对话

一个中国教师死了。他见到了上帝。教师问":我正当壮年,为什么会死?"上帝回答":你是被人诅咒死的!""为什么?""因为你想成为无所不能的上帝,但是你没有做到。"教师陷入了沉思,他仔细回忆自己生前的点点滴滴:工作前,是快乐的、轻松的;工作后感觉肩上的担子越来越沉重,以至于心力交瘁、食不甘味。但是检点一生从来没有想做上帝的野心。他满心疑惑",想成为上帝?我没有!"     

对话雷夫 全美最佳教师与长宁教师面对面

雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）捧过美国总统奖、戴过英国大不列颠帝国勋章,被誉为全美＂最好的老师＂。在他任教的洛杉矶霍伯特小学,92%的学生来自当地贫困家庭和非英语系的移民家庭。雷夫和他的学生们生活在该校第56号教室,他们演莎翁剧、组建乐队、赴其他州表演旅游,并且历年来学生成绩居全美标准化测试（AST）前5%。他的《第56号教室的奇迹》一书,在美国成为最热门的教育畅销书之一,译介到中国也影响广泛。6月13日,雷夫受长宁区愚园路第一小学、长宁实验小学、江苏路第五小学、适存小学的邀请,与长宁小学教师面对面进行了一场关于理想、专业、教学的深度对话。     

关于教师读书的对话

袁:高校长,你曾经告诉我,教师很可能一辈子平庸,但若能努力追求,就能成为一个优秀教师或教学专家甚至是出色的教育家,成功并不像人们想象的那么难。我觉得这番话对青年教师是一大激励。今天,我们从操作层面上来谈谈这个问题好吗? 高:好的。我们可以谈得“小”一些,譬如“读书”。我想起了苏霍姆林斯基的一句话:“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏,     

对话中语教师

一、评价方式的模糊性导致中学老师无法了解学生的真实情况由于新课程下学生评价方式的改革,对小学生的评价由单一的“试卷评价”变为了“多元评价”,例如朗读、写作、口语交际等分项考核。在充分尊重孩子的主体性,保护孩子学习积极性的前提下,绝大部分学生都可以带着优秀的成绩迈入中学,而中学在开学的考核中更注重知识技能的掌握,一考傻眼了,差距拉开之大甚至让人无法想像,于是初中老师觉得小学教育的评价不过是一种“泡沫经济”,看似繁华,实则假象。二、过多的强化课堂“主体”的作用,“主导”作用弱化厉害,教师课堂“无作为”进入初中的很多孩子不习惯自我学习,不会向教材发问,不习惯探求知识的准确性,不习惯接受老师的评价“你的表达不够准确”。确实,在小学课堂上类似于“你真棒,你说得真好”这样的语言充斥了课堂,如果是公开课就更不用说了,而即使学生读得实在不够好,说得实在不怎么样,也不敢随便批评。其实这种廉价的赏识就是“温柔一刀”,同样会扼杀掉孩子们探求真理的良好学习习惯;再者课堂的探究性学习形式化、程序化,例如“四人小组讨论”,例如“选你感受最深刻的句子讨论”等,看似课堂满是探究的学者,实则是“蛙声一片”,更多孩子各做其事。这样的课堂上作为主...