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本针对目前对外汉语写作教学中评改环节的随意性,提出评改环节的有无和好坏对写作教学的效果有着重要影响,并试图建立一个有效的、可操作的评改模式。这一评改模式可分为书面评改(包括纠错、评语、成绩评定),集体讲评与个体讲评3个部分。在不同的学习阶段,方法各有侧重。该模式在兼顾写作的共性的同时,充分考虑了写作的个性,有利于调动他们的写作积极性。 相似文献
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程丽霞 《中学语文(读写新空间)》2022,(30):43-44
在初中作文教学中,传统的教师评改模式已经不能满足学生的成长需求,甚至在一定程度上限制了学生作文水平的提升。在此背景下,学生互批互改的作文教学形式越来越受到广大教师的欢迎。本文结合教学实践,对初中作文评改课中小组互批互改的教学运用进行了初步的探讨。 相似文献
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宣晓艳 《黑龙江教育学院学报》2012,(12):109-110
基础教育新课程改革要求发挥学生在教学中的主体作用。作文是学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动,在初中作文教学中,评改是其中重要的教学环节。作为作文教学的主体,学生对自己的作品最有发言权,教师应该遵循新课改理念,组织指导学生在掌握作文评改内容的基础上,以适当的方式和步骤评改自己的作文,以期切实提高学生的作文评改能力和作文水平。 相似文献
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初中作文评改一直处在浅层次评价状态,与《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“作业评改要尊重学生”的要求相去甚远。文章分析了初中作文评改现状及原因,指出教师要提高认知和改进教学策略,构建畅达交流的作文评改路径。 相似文献
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王筱芳 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(11):40-40
作文评改是作文教学中一个重要的环节。近几年,许多教师都在尝试通过互动式作文评改的方法来激发学生的评改兴趣,提高学生习作水平。它改变了以往教师在讲评课上“一言堂”的局面,使学生参与到习作的评改,真正落实“以教师为主导,以学生为主体”的新课改精神。 相似文献
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评改是作文教学的一个重要组成部分,又是语文教师深感头痛的难题。要大胆尝试改革和创新,在作文评改时充分发挥学生的自主性,让学生真正参与作文讲评全过程。发挥小组合作学习的优势,小组共同探究,共同进步,这种作文讲评模式值得进一步探索和完善。 相似文献
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作文是语文教学中很重要的一个内容,作文评改是作文教学中的主要一个环节.本文从农村初中作文存在的问题分析来谈提高农村初中学生的写作水平,发挥作文评改的功用,以评改促写作. 相似文献
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批改和讲评是作教学的重要环节,历来受到教师的重视。盲校作评改常用的方法有两种:一是当面批改。这种方法注重学生的个别指导,便于师生双向交流,但学生对其他同学的章知之甚少,教师的劳动有时是重复性的。另一种方法是录音批改。这种方法不受时空限制,可以补偿视觉缺陷,但因以教师为中心压抑了学生的个性发展,不利于学生全面素质的优化。有没有一种方法能集二之长而弃其所短呢? 相似文献
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作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文评改的方式,提高作文评改的效率,迫在眉睫。我们不妨采用互评互改式作文评改方法,通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节,让学生参与到作文评改中去. 相似文献
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徐月晶 《中国小学语文教学论坛》2014,(3):48-49
纠结于初中学生怕写作文的现状,心痛于教师评改作文的辛苦,慨叹作文评改的收效甚微,经过反复的探究、实践与总结,逐步摸索出初中作文教学中老师与学生同堂评改作文的课堂建构,即师生同批同改—小组合作互动评改—个人自主评改。既重视"评"的指导性,又重视"改"的实践性,更强调学生主体参与、探究的热情。在这种课堂建构中,师生同评同改、由评到改,既让学生享受了评改作文带来的成功乐趣,又扩大了作文评改的影响力,提升了作文评改的价值,让每一位学生都能主动写出像样的文章来。 相似文献
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俗话说:“章不厌千回改”,“佳作常自改中来”,修改是写作的一部分,一篇好章的形成,离不开改的功夫。然而,长期以来,传统的作教学方法却是“学生包写作,教师包评改”。作教学只注重写作指导,忽视了培养学生的作评改能力。如何培养学生的作评改能力,大面积提高学生的作素质, 相似文献
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为了打破聋校作文教学改革停滞不前的局面,我们以全新的教育理念为指导,尝试让聋生自主批改作文,以改促写,以改促读,使评改、写作、阅读成为一个有机的整体,形成了"以自主评改为中心,以读写为两翼"的作文教学模式,激活了聋校作文教学。我们根据不同 相似文献
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本报告了作借鉴ALtichter等人的研究模式,对初中作教学进行行动研究的两个案例,案例1研究学习成绩优秀,但作水平不高学生的作指导方法与技巧。案例2是引导学生参与作评改的研究。作认为,教育行动研究通过教师对自己教学实践的反省思考,为作教学研究提供了一种新的探索途径,使教师成为研究,教学成为研究性教学。 相似文献