论学科教学论核心概念的分析界定——以化学教学概念界定为例

学科核心概念的科学界定是学科教学论能否有效发挥其学科价值的重要前提。学科教学论核心概念乃至整个教育学概念界定首先需要明确三个基本问题,即概念界定的哲学基础、逻辑方法及其评判标准。从知识的角度看,明确这个问题不仅是保证概念界定这一理性认识活动自身规范性的基本前提,也是确保学科教学论核心概念这一理性认识结果最终科学性的必要条件。     

科学界定思想政治教育概念的学科基础论析

正确回答“思想政治教育是什么”这一问题,科学界定思想政治教育的概念,才能有效推进思想政治教育基础理论研究;而思想政治教育基础理论研究的实质性进展,也有赖于对“思想政治教育”这一概念的准确界定。因此,科学界定“思想政治教育”这一概念并形成共识就显得尤为迫切。思想政治教育发生论、本质论、价值论及主客体关系论等理论,是科学界定“思想政治教育”这一概念的学科基础。不断深化思想政治教育基础理论研究,有利于对“思想政治教育”这一概念的界定更为科学、精准。     

科学素养概念三种取向的界定

科学素养是当代科学教育的中心概念.从科学素养这个名词出现至今,已有许多学者和组织对其进行界定,但尚未达成共识.本文在回顾相关文献的基础上,将不同学者或组织对科学素养概念的界定划分为“内容-行为”、“类型”和“类型-水平”三种取向,并对这三种取向的界定进行梳理与分析,希望为科学素养概念的理解提供参考与借鉴.     

原始思维概念界定之我见

关于原始思维的研究开始得比较早,早在18世纪初期,意大利学者扬姆巴蒂斯塔．维科提出原始思维这一概念,并称之为“诗性的智慧”。之后,原始思维的研究在西方国家逐渐展开并取得了很大的成就。在我国是上世纪二三十年代才开始介绍有关原始思维的研究方法和相关理论的。关于原始思维的概念界定,没有统一的说法。原始思维是一种不同于现代逻辑思维的“原逻辑思维”,它是人类思维的初级阶段,它的主体是原始初民。     

美育概念考察

对近现代以来产生的五十余种“美育”这一学科概念界定的搜集、整理、剖析、可以将之分为八大类：美育是德育的辅助手段;是美学知识的教育;是艺术教育;是情感教育;是美感教育;是培养审美能力的教育;是“全面育人”的教育;是教育的一种境界等。这八类概念界定均从不同视角对“美育”进行了阐释,反映了学界对“美育”这一特殊的教育学科本质的认识历程。     

围绕学科核心概念建构物理概念的若干思考

围绕学科核心概念建构物理概念是必要的。学科核心概念和物理概念在意义、内涵、外延、关联四个方面都是相互联系的,可以从这四个方面促进学科核心概念和物理概念的共同发展,这对于组织课程内容、教学和评价都有实际价值。     

社会主义和谐社会概念的界定

党的十六大报告,尤其是十六届四中全会的决定明确提出建设社会主义和谐社会以后,理论学术界围绕社会主义和谐社会理论展开深入研讨,对和谐社会的内涵、和谐社会建设的必要性、和谐社会与小康社会关系等均提出了不少有学术价值和理论价值的观点,下面仅择社会主义和谐社会概念谈点想法。     

语文审美化教学的概念界定

语文审美化教学作为一种新型的教学模式,是审美理论和语文教育实践的有机统一。本文在对已有审美化教学概念的辨析和借鉴的基础上,认为新课标下的语文审美化教学是在充分发掘语文课程中的审美因素前提下,对教学内容、教学过程和方法、教学评价方式进行审美化设计的一种教学理念和教学方法。     

高中数学，界定学科与学科教育的距离

囿于应试的数学教学不可能是真正的数学教学,更加不可能达到数学教育的境界。从学科与学科教育的角度思考高中数学教学,可以有效地界定并把握两者之间的距离,可以有效地把握学生与数学学习之间的距离,从而促进高中数学的有效教学。界定数学与数学教育之间的距离,需要教师站在教育的视角看待数学教学,需要从数学思想方法的角度培养学生寻找至简数学语言的意识,与运用数学语言描述事物的能力。     

关于中等发达国家的概念界定

对中等发达国家含义的解读主要有以下三种: 一是中等发达国家即发达国家的中等水平; 二是中等发达国家即全世界所有国家中在经济社会发展上居于中等水平的国家;三是中等发达国家即世界银行分类中的中上等收入国家。第一种观点目标太高,我们倾尽全力也仍然无法达到。这样的目标自然应该摈弃。第二种观点目标太低,没有实际意义,同样应该摈弃。只有第三种观点目标比较适度,是经过努力可能达到的目标,且符合邓小平的本意,作此解读符合我们的国情国力以及经济发展的现实,但因为采用的指标比较单一,所以,有比较大的局限性,应该采取措施加以弥补。     

东西方概念的溯源与界定

从东方和西方的概念入手,分别探寻其历史渊源,并从地理、经济和文化三个方面对其作出界定。通过对东西方概念渊源的分析与论证,将界定东西方概念的最终依据归结于文化层面,以开拓一个全新的东西方史学视角。     

关于学科概念的若干辨析与思考

章在辨析传统学科概念的基础上，较为深刻地指出了它的丰富内涵、本质和特征，并联系现实高校中学科所扮演的角色，提出了自己的若干思考。     

高等职业教育概念的科学界定

20世纪90年代以来,我国高等职业教育进入了一个新的发展时期,但人们对究竟什么是高等职业教育在认识上并不完全一致.这对高等职业教育的健康发展无疑是很不利的.因此,对高等职业教育概念从逻辑上进行清理、匡正和明释,不仅具有理论意义,更有着实践上的紧迫性.     

浅议语篇衔接概念的界定

国内外研究者对语篇衔接概念的界定持有不同的研究视角和观点。应当承认,尽管衔接是由形式特征来体现的,但它本身是一个语义概念而非形式概念。要想清楚地界定衔接概念,必须对衔接和衔接手段进行明确的区分。     

论城市形象系统设计概念的学术界定

城市形象系统设计不仅是一个大众化的术语,见诸于各种报告和媒体。更应当是一个具有学术意义的概念,有它产生的历史渊源、形成基础、本质特征。因此,对城市形象系统设计进行学术界定具有重要的学术和现实意义。     

农村留守儿童概念界定与相关对策思考

留守儿童的概念界定关系着留守儿童问题研究的规范、深入与意义。＂留守＂即是父母双双外出务工而导致的＂亲子分离＂的完全留守。＂儿童＂就是16周岁以下的未成年人。留守儿童就是我国农村地区因父母双双外出务工而守望着家园的16周岁以下的未成年人。可见,留守儿童依存于农民工,所以化解留守儿童现象只能从解决农民工问题入手,即通过解决农民工问题带动留守儿童现象的逐渐消除。     

软权力概念的科学界定探索

软权力理论是国内政治学研究的热点之一,但是该理论的缺陷也影响了软权力理论的科学性,其中软权力概念的模糊界定是引发学术争辩的根源.通过梳理约瑟夫·奈的英文原著,总结了约瑟夫·奈软权力概念的本意,也发现了约瑟夫·奈对其理论的扩展意义.在以上分析的基础上,根据构建社科理论的通用标准,提出了较为严谨的软权力概念及其判断依据.     

社区参与的内涵及概念界定

目前,学界对社区参与内涵的理解由早期的单一层次视角发展到多维度视角,但在社区参与内涵的界定上未能达成共识。学界对社区参与内涵的阐释经历了理性论、角色论和活动论三个阶段,这三个阶段对社区参与的界定差异较大、观点不一,却有四个共同之处,即社区参与的主体是社区居民,社区参与的客体是社区组织内的各种事务或者活动,社区参与的动机是公共参与精神及利益衡量,社区参与的目标取向是社区发展和人的全面发展。这四个共同之处是社区参与的构成要素,在一定意义上也是界定社区参与内涵的关键所在。     

“语文综合性学习”概念的界定

对于“语文综合性学习”概念的界定，主要有以下三种倾向。     

试论消费者概念的界定

在消费者权益的保护越来越受到社会各界广泛关注的同时,有关消费者概念界定的争议也越来越激烈。把“消费者”定义为以非生产消费需要而购买、使用商品或接受服务的自然人,既扩大了消费者的外延,又把商品房消费、医疗服务消费、交通旅游消费、金融保险服务消费等新兴领域中的消费者也纳入该法的保护范围中,明确了患者作为医患关系中弱势的一方可以受《中华人民共和国消费者权益保护法》的保护、单位不可以成为消费者关系中的消费者以及“为生活消费目的”的确定。