逻辑经验主义的人文语境

西方人文思潮深刻影响了逻辑经验主义有关反形而上学、统一科学和科学世界概念的理论与实践。对逻辑经验主义人文语境的历史反思表明,科学哲学与人文文化的积极互动能为科学哲学的发展增添更多动力。     

对逻辑经验主义认识论的一般考察

20世纪初形成起来的逻辑经验主义,是到今天还在西方国家的科学家和知识分子中产生巨大影响的哲学思潮。他们的哲学任务,在于研究科学,特别是自然科学的认识论问题,在于考察科学知识的基础和目标。介绍了逻辑经验主义运动的两个主要阶段,即逻辑实证主义和物理主义。指出了逻辑经验主义在这两个阶段所暴露出的问题,并对逻辑实证主义和物理主义分别做了理论批判。     

重建本体论与经验主义的回归

本体论因形而上特征成为哲学中最为重要的理论形态,但形而上的特征也使本体论逐渐远离现实和经验世界,因而被束之高阁甚至被拒斥于科学大门之外。以逻辑实证主义为代表的经验主义哲学,在现代物理取得巨大成就的背景下,以科学和理性主义为指导不断取得新的突破,在认识和改造世界当中发挥了重要作用,同时也不断产生新的矛盾和困境并日渐衰落。马克思辩证唯物主义通过实践过程为本体论和经验主义的进一步发展和统一提供了思路,重建本体论以及协调本体论和经验主义的可能方向则在于认识的动态化、主体化和过程化。     

对逻辑经验主义的批判——读《科学革命的结构》有感

在《科学革命的结构》一书中,库恩通过对科学发展进行历史的考察,提出了“范式”的概念,提出了崭新的、基于历史的科学观以及用以描述科学历史发展的“范式”,为科学哲学乃至整个社会科学的研究提出了一个新的理路。     

现代经验主义的意义标准

概述了现代经验主义关于经验科学的观点的形成,发展和争论。集中讨论了陈述的意义,经验主义的意义标准,实在问题,形而上学的划分等诸多方面。     

论范弗拉森的结构经验主义思想

在回应结构实在论对建构经验主义的挑战中,范弗拉森提出了结构经验主义的思想。按照范弗拉森,任一对象的内部元素都可以被赋予无数种合理的组合结构,结构实在论者要把那些本质的结构纳入研究视野,但却没有给出这种本质与非本质区分的合理根据。结构经验主义强调,具体语境决定了经验上恰当的组合结构。尽管结构经验主义理论还有许多困难,但还是丰富和完善了范弗拉森早期的建构经验主义。     

浅谈归纳问题

自从英国哲学家休谟提出对归纳法的质疑以来,为了试图解决归纳问题,历史上很多逻辑学家和哲学家都提出各种方案,但均没有成功。文章在明确休谟问题及其实质后,对历史上影响较大的康德、赖欣巴哈及卡尔纳普的解决方案进行考证、分析和批判,从而得出现今社会该如何正确看待归纳问题。     

互联网搜索指南--一种经验主义的研究

用户在进行网络搜索时经常会碰到如何使用搜索引擎及进行查询等难题，用户忽略了搜索引擎的使用因其查询信息系统的不同而各异。但我们在指导上网用户如何正确使用搜索引擎方面几何没有进行过研究。本文旨在研究大学生对搜索引擎的理解程度以及帮助用户如何正确使用搜索引擎。     

论经验主义的内涵及内在矛盾

作为实证科学基础的经验主义包括感觉优先原则、经验的客观性原则和经验证实原则三个方面。感觉优先原则强调感官经验是一切认知活动的起点,拥有对认知活动、经验和理论的科学资格的裁判权。作为实证科学研究材料的经验不是普通的个体经验,而是通过严格选择、加工之后获得的具有客观性的经验。经验证实原则是根据实验对理论的真理性的判定原则,由此对整个研究的科学性进行判定。它与感觉优先原则在某些重大问题上存在着根本冲突。     

论后经验主义科学哲学发展的实践论视域

20世纪60年代后,西方科学哲学过渡到了"后经验主义"时代.逻辑经验主义的静态逻辑分析方法受到排斥,科学哲学家将目光更多集中到了科学的历史、社会等外部因素方面,在这种背景下,科学哲学研究也随之发生了巨大转变.文章认为,这种转变主要表现为对科学发展模式、科学知识和科学本身地位理解的变化,其中的核心是一种实践论科学哲学逐渐取代了传统表象主义、认知主义的科学哲学,人类"生活世界"成为科学哲学研究新的视域.     

逻辑主义意义理论的“在场形而上学”根基

尽管弗雷格反对把名称的涵义和句子的思想与表象混为一谈,但是在表象、客观事物与思想三者之中,弗雷格认为最可靠的还是表象。这表明他仍然遵循了笛卡尔式的“在场形而上学”原则。罗素把某个名称所代表的对象能否被我们感知作为判定这个名称是专名还是摹状词的标准,甚至把它看做是决定一个名称的意义的标准,充分表明他以摹状词理论为核心的意义学说的经验主义本质。维特根斯坦的语言图像说认为“语言的界限就是我的世界的界限”,实际上是把“我的思想的界限”看做世界的界限,这表明他的哲学是一种彻头彻尾的“唯我论”。逻辑经验主义把“可证实性”作为命题意义的标准,归根到底还是把感觉经验作为意义的标准,这充分表明逻辑经验主义及其“可证实性”意义标准的表象主义、唯我论和“在场形而上学”本质。     

浅谈模糊逻辑的定性分析

模糊逻辑的优势在于,它突破了“非此即彼”的思维定势,用定性分析的方法反映事物深层次差异,准确地把握事物的精确度从而充分地揭示出事物的矛盾运动及其发展的丰富内涵,为完全建立在形式化方法基础上的精确逻辑解决不了的问题提供了解决的可能。模糊逻辑展露出了强劲的发展势头和极大的优越性。本文就其相关问题做了初步探讨。     

经验主义是创新的扶手还是绊脚石?

2008年11月笔者在北京中科院参加创新战略专业委员会的会议,会议期间听了许多专家关于创新体系构建的报告,在受到启发的同时,也想到一个问题:我们的文化适合于创新吗?如果作为创新土壤的文化与创新理念不兼容,那么我们构造再好的创新制度体系恐怕也难于实现建设创新型国家的目标.     

当代情报学理论思潮:经验主义、理性主义与实证主义

本文在对经验主义、理性主义和实证主义的基本观点与发展历程进行简要回顾的基础上,着重分析这三个主义在情报学研究中的个体/集体方法论、相关性、标引和信息用户满意度测评四个实例中的体现,并得出三个主义对构建情报学元理论和完善情报学方法论的启示。     

浅谈逻辑教学中的医学问题教学法

在逻辑教学中运用多种手段设置一些有内在联系的系统性的医学问题,提高医学生的逻辑思维能力、医学问题判断能力、临床诊断能力。     

科学发现的非逻辑因素与逻辑因素

认为科学发现具有逻辑依赖性.它表现在:人们原有知识和探索活动是制约灵感产生的逻辑基础;抓住机遇受理解力和思维方式的制约;灵感、直觉、顿悟到科学发现的完成要靠逻辑活动来实现.     

中学数学逻辑教学的探讨

高中数学课本介绍一些初步的逻辑知识,对于培养学生的逻辑思维能力,提高学生对于数学的理解,避免学生逻辑错误的发生,都有一定的作用。本文阐述了逻辑与数学的同一性、差异性和互补性;对中学简易逻辑教学中的命题、逆否命题与反证法、充要条件、命题的否定等进行了一些探讨;最后研究了逻辑与集合的关系,以期对中学数学逻辑的教学有所帮助。     

浅谈逻辑知识在政治课教学中的作用

充分运用逻辑知识有助于科学、严密地组织教学,也有助于学生更快、更清晰地理解教学内容,提高我们的教学效率。笔者探讨了逻辑知识在政治课教学中的作用。     

浅谈数学分析中演绎证明的逻辑基础

一个正确的数学演绎证明的逻辑结构,就是一个逻辑定理;反之每一个逻辑定理反映了一个正确的数学演绎推理规则。本文重着介绍全称概括：A（x）←→xA（x）规则在数学分析中的应用及反证法的逻辑基础。