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要较好地完成幼儿园的教学教育任务,我认为最根本的问题是要解决数学知识的抽象性与幼儿思维具体形象性的矛盾,而密切联系幼儿的生活环境,利用幼儿平常看到的、接触到的、熟悉的事物来设计数学教育活动,是解决这一矛盾的最好的方法。一、设计贴近幼儿家庭生活的数学活动家庭是幼儿生活的主要场所,家庭中包含着许多数学内容,如家庭人口的多少,由几何图形组成的家具等。在组织幼儿认识长方体、圆柱体、球体时,我把活动室设计成家的样子,“家”里陈列着小朋友们熟悉的玩具冰箱、电视机、杯子、皮球等,让小朋友们从“家”里找一找相关的形体。教幼儿识别钟表时,我设计了“今天是星期天”数学教育活动。先由老师当妈妈,请个别小朋友当孩子,提醒 相似文献
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《早期教育》1992,(2)
我园座落在常州西南郊的白荡滩,东依清潭新村,南濒京杭大运河,西接农科场,北通市内大道。白荡河畔风景旖旎,白荡滩上物产丰富,白荡人们勤劳朴实。可是在一次调查中,我问幼儿长大了干什么,幼儿纷纷回答:当医生、科学家、解放军、教师……唯独没有想当农民的。问他们最喜欢什么地方,幼儿爽快地说出北京、上海等大城市,有的甚至说外国,唯独没有喜欢农村的。这样的调查结果,引起了我们深深的思索。根据“规程”组织教育活动“应根据不同的教育内容,充分利用周围环境的有利条件,以积极运用感官为原则,灵活地运用集体活动与个别活动形式,为幼儿提供充分活动的机会,注重活动的过程,促进每个幼儿在不同水平上的发展”的精神,我们设计并开展了“我爱家乡白荡滩”主题系列活动,使幼儿对农村、对家乡的认识由表 相似文献
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每次开展活动区活动时,总有幼儿为这样那样的事情来向我报告。有一天我忽然想:不如在活动区增设一项内容,就叫“解决困难热线”,专门解决幼儿在游戏时遇到的困难。我把这个想法告诉了幼儿,并请班里能力最强的幼儿先当主持人做示范。孩子们都很高兴,他们还给这个专线取了个好听的名字——“小红帽”热线。从此,幼儿遇到困难就站到“电台”的外面给主持人打电话。如有一次在“娃娃家”活动的幼儿发现锅子不见了,小勇立即就去“打热线电话”,主持人对他说:“你不要着息,先回去找找,如果还找不到,就到储藏宣找旧纸盒做锅子。”待幼儿对这个热线比较熟悉后,我就让幼儿轮流当主持人。这样给每个幼儿提供了解决问题、发展语言的机会,我则“解放”出来,能够集中精力观摩、指导幼儿游戏了。 相似文献
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幼儿在园一天的生活内容十分丰富。我随时随地抓住某一情境,让孩子学成语、用成语。例如上课时,我要求孩子们“聚精会神”“目不转睛”,不能“交头接耳”“窃窃私语”:玩玩具、下楼梯时,我督促大家依次排队,不要“争先恐后”;吃饭时,我叮嘱孩子们“细嚼慢咽”,别“狼吞虎咽”;午觉中有孩子上厕所,我悄悄地告诉他们应“蹑手蹑脚”,不要影响别人……在每周一谈话活动时,我有意识地引导幼儿说一说星期天到哪里玩的,看见了什么?当幼儿说到“爸爸妈妈带我到公园玩的,看见了山和水……”我就教他们用成语“山青水秀”采表述,当幼儿说到“我玩得都不想回家了”,我就教他们“流连忘返”……就这样,不知不觉地,我教幼儿学会了好多成语。 相似文献
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在组织幼儿活动的过程中,我发现每次提问,甚至在问题还没有提完时,总有几个反应敏捷、语言能力发展较好的幼儿在下面抢着回答,结果影响了大多数幼儿的学习和活动。于是,我尝试用“打电话”的形式来帮助幼儿养成举手回答问题的习惯。当我告诉小朋友老师要和大家一起学打电话时,小朋友都非常高兴,几个“活 相似文献
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主题的产生开学正是春节过后不久,不少家长让小朋友带了不少糖果来幼儿园。幼儿都很喜欢吃糖果,于是老师也把糖果作为奖品,谁表现好、谁吃饭吃得好、谁遵守纪律了都可以得到糖果。当幼儿拿到糖果后都会互相比较手中的糖果,“我的是草莓味的!”,“我的是巧克力!”,“我的糖是心形的!”……就是这些糖果,幼儿就有许多的发现,同时,幼儿也很喜欢收集各种糖果纸。当我们一起讨论这学期开展什么主题时,幼儿一致要求了解糖果,因此,我们决定探究“糖果”。预计教育目标☆协助幼儿开展对主题的探究和实践活动;☆让幼儿了解有关糖果的知识;☆培养幼儿… 相似文献
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从幼儿的视角出发,关注了幼儿自己的“本土”理解,如“我为什么要举手”、“举手时,我心里在想什么”、“我为什么不举手”、“不举手时,我的心里在想什么”、“要不要举手”等。在此基础上,本论文建构了“当幼儿不举手时”的可能策略。 相似文献
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单青春 《扬州大学学报(高教研究版)》2015,(Z1):69-72
好问是儿童的天性。对于幼儿的提问,成人不仅要给予足够的重视,并及时回应,而且要不断鼓励幼儿提问,激发幼儿的问题意识,促进幼儿积极思维能力的发展。探究实施事件推进法,在课堂教学、区域活动、生活活动、环境创设等环节以“我是小问号”“蓝猫淘气三千问”“我是小记者”“新闻007”等形式为幼儿构建自主提问的平台,可有效培养幼儿的自主提问能力。 相似文献
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在组织幼儿进行角色游戏时,我碰到一个令人深思的问题,就是不少孩子不愿选择炊事员、售货员、护士等角色,却争当厂长、经理和其他带有权威性的角色。在谈话中,孩子们透露:“爸爸说当炊事员、服务员没有出息,要当厂长、经理才好。”“妈妈说坐办公室舒服。”为了帮助幼儿加深对炊事员工作的认识,萌发尊重炊事员的情感,我们进行了“我是能干的炊事员”的活动,并要求 相似文献
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作为幼儿教师,我们每天都在实施着各种教育行为,努力地为幼儿提供自认为最好的教育。但当你正将精心预设的活动方案付诸实施时,突然有幼儿对你的活动方案说“不”,你是跟随方案还是跟随幼儿?是顺从幼儿的要求还是置之不理?老师,我不想集体活动中,大家正在专心致志地探索颜色的变化,南南突然叫起来:“老师,我不想调颜色了,我想用调出来的颜色画画。”接着就有好几位幼儿响应。怎么办? 相似文献
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教师组织生日活动,首先应明确的是:这种活动的目的是什么,对幼儿发展的价值是什么。我认为,生日活动最大的教育价值是能促进幼儿的社会性发展。当孩子成为核心人物“小寿星”,接受老师和小朋友的祝福时,他会深深感到集体的温暖,进一步增强“我长大了”的自主意识,... 相似文献
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自从有幸参加了“幼儿主体性发展与教育”的课题研究以来,在逐渐转变自己教育观念的同时,我也在不断地思考和尝试如何把这些教育观念转化为具体的教育行为。 我先是从注意研究如何根据拟订的大纲、教材,选择相应的教学方法,从而激发幼儿的学习兴趣,引导他们主动地学习入手,然后逐渐地开始随时观察幼儿,及时发现他们的兴趣点,并结合教育目标,挖掘其中的教育价值,同孩子们一起建构课程。例如,当幼儿对图书产生兴趣时,我根据本年龄段的教育教学目标,开展了有关图书的一系列活动,如“故事会”“书中故事表演”“编故事”“制作图书”“图书超市”等活动。孩子们在这些活动中表现出了前所未有的专注与投入,他们在自己喜欢的世界里主动地学习,在主动学习的过程中获 相似文献
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我在组织幼儿科学实验活动时,以“重活动过程、重幼儿自身活动”为原则,努力让幼儿成为主动的实验者,去动手、去观察、去发现、去思考,我只是适时地给予指导。在“种子发芽”实验活动中我是这样做的: 相似文献