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一切客观事物的存在都有它的规律性,汉字教学也有规律可循。在识字教学中,教师要多注意研究汉字的结构特点,采用多种多样的教学方法,培养、提高学生识字的能力,让学生尽快闯过识字关,为阅读和写作打下基础。记清笔画,熟悉偏旁。笔画和偏旁是组成汉字的重要成份。在识字教学一开始。就要教学生记清常用的二十几种笔画名称和写法,在分析字形时能清楚地说明哪个字是由哪些笔画组成。汉字大部分是合体字,它由一个偏旁和一个或几个独体字构成,这时的笔画一般都有变化,教师要把变化规律告诉学生。如“木”、“土”变成“o”、“1”。学… 相似文献
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史继忠 《贵州教育学院学报》1993,(1)
前一时期,人们提起汉字,劈头就是“难认、难记、难写”,极力主张把它革除,改为拼音文字,一个“难”字就把汉字打入十八层地狱,宣判了它的“死刑”。近年来,风向变了,汉字顺利地输入了电子计算机,且有许多优点,人们才如大梦初醒,重新认识汉语汉字,并留心探索其精微。 相似文献
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莎丽塔娜提 《伊犁师范学院学报》1999,(2)
汉字教学是汉语教学中的一个重要问题,搞好这方面的教学,无论对汉民族语言汉字教学,对外国人汉字教学,还是对少数民族地区的汉语教学都会有较大的好处。下面就谈谈我们对汉字教学问题的一些粗浅看法和体会。 一、必须了解汉字的特点 汉字是世界上存在的表意汉字之一,它具有以字形直接表示观念的优点,而且汉字是 相似文献
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刘文廷 《四川教育学院学报》2000,16(11):12-12
汉字识字教学是小学低年级语文教学的一个重要任务。由于汉字难认、难写、难记、难用,给学生的学习造成严重障碍。尤其是汉字难记,学后易遗忘,识字教学往往事倍功半。如何提高识字教学效益呢?较好的办法除了在识字教学中抓住汉字自身的特点,遵循汉字音、形、义的结构规律外,还必须相信每一个学生都能学得好,从而对所有学生都献上一份爱,切实地加强对学生记忆能力的培养,以提高小学识字教学的效益。心理学研究表明,记忆是一个非常复杂的心理过程,它由识记、保持、再认或重现三个环节构成。在识字教学中,教师要培养学生具有良好的记忆能力,就… 相似文献
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汉字历来是留学生学习汉语的一大难题,其中汉字的书写又是难中之难。就如何更有策略地对留学生进行汉字书写教学,提高汉字书写教学的效果进行了研究。探讨了留学生“汉字难写”的普遍心理存在原因及其表现和对外汉语书写教学的特点、对外汉语汉字书写教学的方法对策等问题。 相似文献
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汉字的形体特征,一般多指汉字笔划、偏旁部首和结构方式等方面的独特之处,它在汉字形、音、义三要素中最为复杂繁难,是影响人们学习掌握汉字的重要因素之一,所谓“汉字难学,字形为最。”对此,深入分析探讨汉字形体特征对于教学、学习活动的影响作用,应当说是提高汉字教学水平与质量的关键所在。历来的汉字教材教法,包括我国古代留传下来的“三字经”、“百家姓”、“千字文”以及现行的集中识宇法、分散识字法、拼音识字法、看图识字法等(也包括日本国现行的汉字教材教法),都无一例外地主要依据汉字的笔划数目、偏旁部首和结构方式这几种形体特 相似文献
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《蒙自师范高等专科学校学报》2015,(5):108-110
现代汉字是以系统的形式存在的,它内部的构形元素相互间存在着组合和聚合的规律性联系。这些元素在相互组合中彼此制约,使每一个要素的功能得以体现。只有将汉字看作一个有序的整体,认清其内在的层次性和明晰性,有关汉字的形义解析和教学等许多争议问题的研究才能取得突破性的进展。 相似文献
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周凤玲 《成都教育学院学报》2008,22(9):108-109
因汉字难认、难写、难记,长期以来一直是外国留学生特别是非汉字圈学生学习汉语的一大难题。其申汉字难是一方面的原因,但更重要的原因恐怕还是对汉字教学重视不够,汉字的教学方法有问题。因此,在综合权衡各学者研究的基础上,就对外汉语教学初级阶段对非汉字圈学生的汉字教学进行探讨,主要得出如下结论:实行语文分开;坚持字本位原则;以传统的字源学为主,也允许用所谓“俗文字学”帮助学习者记忆现代汉字。 相似文献
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义务教育小学语文第一册“看图读拼音识字”共12课,是识字的起步,它从发展语言入手,借助图画和纯拼音句群,安排生字。教材的编排意图是让学生一边阅读拼音句群,复习巩固汉语拼音,一边学习笔画简单的汉字及汉字的笔画和笔顺,在此基础上进行最初步的阅读训练。这部分教材,具体来说有以下几个特点:1.识字减少了教学量,放缓了速度。现行教材的“看图读拼音识字”有20课,识字量为99个,新编教材减少到12课,识字量只有66个。2.继承了现行教材的优点,采用多种形式识字,着眼于教给识字方法,培养识字能力。如:教给汉语拼音,提高学生认读字音的能力; 相似文献
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中专有机化学是化学工艺、精细化工、环境保护等相关专业的一门基础课课程,内容繁杂,信息量大。目前教材主要是按照官能团体系,采用脂肪族和芳香族分编的体系来编写,这样的编写体系虽有优点,但它也使得教学内容比较零乱,显得规律性差。面对教学中存在的矛盾,笔者在教学过程中取得的体会是:做到“一个基础、二条主线、三点注意”。一、一个基础首先,我认识到教师自身必须“吃透教材”,尤其要深刻理解其中的理论和规律性。因此,我利用假期反复钻研现行教材,借来老教师的讲义作为参考,查阅大量参考材料,系统地学习其中的理论部分。经过一段艰苦… 相似文献
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刘爱军 《山东教育学院学报》2009,24(2):47-49
汉字教学既是我国语文教育,也是整个科学文化教育的基石,在基础教育中占有重要的位置。汉字是记录语言的符号,同时也具有一定的构形理据,蕴含着丰富的历史文化信息,利用汉字的文化属性进行汉字教学既有利于提高汉字教学的效果和质量,也能提高汉字教学的文化底蕴,培养学生的文化意识和文化认同感。构建一个系统合理的汉字文化教学观指导汉字教学实践,使汉字教学更加适应学生和社会发展的需要就显得非常重要。 相似文献
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姚巍 《辽宁教育行政学院学报》2017,(3):87-91
在当前如火如荼地开展汉语国际推广的情况下,通过比较的方式研究中韩现行汉字之间的差异,不仅能为中韩汉字的研究工作提供一定的基础,提高韩国人对汉字的认知度,为汉语国际推广带来十分重要的理论意义和实践价值,同时也能给汉语教学和韩国语教学提供帮助。一方面,韩国人在学习汉语时,掌握了韩国汉字与中国汉字的异同之后,可以提高学习汉语的效率和速度;另一方面,中国人在学习韩国语时,也可以避免由于受到母语的影响,在使用韩国汉字、汉字词时生搬硬套中国汉字的用法而出现错误,可以提高韩国语词汇使用的准确度。 相似文献
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《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1990,(2)
现行汉语拼音教学体系(以下简称“现行体系”)指目前小学课本和《汉字拼音广播讲座》所采用的教学体系,它是在教学实践中吸收以往拼音教学的经验而逐步形成的。这个体系包括以下几方面的主要内容: 相似文献
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当汉字难认、难写、难记成为大多数人共识的时候,当识字教学在少慢差费、事倍功半中苦苦挣扎前行的时候,当小学生十遍、百遍机械地写着同一个汉字,拼命要记住它的时候,当五花八门的识字教学法不断被创造出来的时候,我们要问一个问题:教汉字的教师们是不是真正了解汉字?比如,有多少教师能够讲清楚即为什么不能写成既? 相似文献
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识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。而汉字数量多既难认又难记,对于一个五、六岁的孩子,如何让他们喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?我在教学中,利用多媒体让学生识字,极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。 相似文献