基于工作过程导向的高职应用翻译课程开发

通过阐述基于工作过程的学习领域课程理论及工作过程系统化课程的基本开发思路。提出以应用翻译工作过程中的典型工作任务为载体,分析工作任务与知识、技能的联系,设计、创建与课程相应的学习情境,教师按照"资讯→决策→计划→实施→检查→评估"完整的"行动"方式来进行教学,形成以学生为中心理论实践一体化的教学模式,为学生提供体验完整工作实践过程的学习机会,实现了职业教育的教学过程与工作过程的融合,最大限度地培养学生的职业能力。     

工作过程导向的会计课程教学——会计教学“五步法”

工作过程导向的课程设计及其相配套的教材开发完成后,其课程教学就摆上了重要地位。采用传统的教学方法来组织工作过程导向的课程教学是不行的,必须创新适应工作过程导向的课程教学方法。在教学实践中,探索总结了工作过程导向的会计课程教学"五步法",即:任务下达→知识导学→动手操作→讨论交流→点评归纳。     

基于工作过程的局域网组建与维护课程设计及构建

以基于工作过程的高职高专课程设计基本思路,对局域网组建与维护课程进行了改革,提出了具体的设计方案,创建了与课程相应的学习情境;教师按照“资讯→决策→计划→实施→检查→评估”完整的“行动”方式来进行教学,实现了职业教育的教学过程与工作过程的融合。     

基于工作过程的高频电子电路课程改革

提出基于工作过程的《高频电子电路》课程的情境教学模式改革,对优化后的情境教学模式进行了详细说明,在此基础上提出"情境→目标→任务"的教学链条,并以实际例子从理论教学和实践教学两方面谈了具体实施方法,对项目课程实施的条件进行了分析。     

基于校企融合的“工作坊”实训课程体系建构--以数控技术应用专业为例

温岭市职业技术学校在数控技术应用专业人才培养过程中,构建了"一会三组"的"三三制"实训模式。在此模式下,遵循"调研职业岗位→分析工作内容→归纳行动领域→转换学习领域→设定学习情境→优化教学过程→反馈教学评估"的完整流程进行基于校企融合的"工作坊"实训课程建设,按照工作过程对课程内容进行排序,形成跟岗、适岗、顶岗三级课程体系,达到了提高实训教学质量、引领专业建设的目的。     

基于"岗位角色代入法"的高职实践教学改革

在高职实践教学中,设计"岗位角色代入法"及接近企业生产真实情境的学习环境,按照确定课程对应职业岗位群→细化岗位角色→学生岗位角色代入→按工作过程实施教学→岗位能力考核5个步骤实施,可真正实现工学结合、能力本位.在该设计中,保持学生对"岗位角色"持续的投入程度是取得良好教学效果的关键,为此可在"学生岗位角色代入"中增加一个"投入程度分析"环节.     

高职院校项目化课程的开发与实施

高职院校基于工作过程的课程开发是课程建设发展的必然趋势,根据培养目标和工作过程系统化的要求构建相关知识和技能是关键。课程的开发和实施过程是：典型工作任务分析→行动领域归纳→学习领域转换→学习情境设计→项目教学实施。     

高职《学前儿童音乐教育》教学改革与实践

以"搭建教学行动共同体"的课程理念指导教学过程,细化课程目标,选择教学内容,构建"理论学习→观摩课例→互相讨论→方案设计→模拟课堂→讨论提升→幼儿园实践→反思升华"的教学模式,提高教学效果。     

以学定教的课堂评价与教学改进

以学定教的课堂评价与教学改进,是"教学创新"课程改革运动的核心关键,它包括"学生学习""教师教学""课室历程"与"教学反思"四个方面的课堂评价与教学改进策略核心工作任务图。"学生学习"方面可经由"学习地图→学习方法→学习知识→学习活动→学习历程→学习成效"的理论,"教师教学"方面可经由"教学效能→教学品管→教学模式→学习活动→教学历程→学习成效"的理论,"课室历程"方面可经由"教学效能→教学品管→教学模式→学习活动→学习模式→课室管理"的理论,"教学反思"方面可经由"Plan→Doing→Check→Action→Reflect"的理论,探讨以学定教的课堂评价与教学改进策略,并可藉由精进教师的教学与学生的学习,推动课堂评价与教学改进,实现"稳定中求发展""发展中求进步""进步中求创新""创新中求永续"的教师专业能力的提升。     

基于工作过程系统化的高职课程开发模式探究

运用系统工程理论开发高职课程体系,通过解构学科体系和重构行动体系提出基于工作过程系统化的高职课程开发模式:人才市场调研→职业分析→课程的职业行动能力→知识解构与重构→课程设计与过程设计→课程情境设计.     

高中数学概念探究式教学中的"探究结构"初探

"探究结构"是探究过程的要素和顺序.数学概念"探究结构"就是概念形成过程和概念同化过程中的探究要素与顺序.由于教学概念是数学研究对象的高度抽象和概括,并具有形式化和符号化特征,因而数学概念的形成与同化过程更加具有探究的价值.数学概念形成过程教学的"探究结构"是:展示观察对象(营造探究情境)→导观察→寻找共同属性→形成假设→验证假设→形成概念.教学概念同化过程教学的"探究结构"是:呈现相关概念→列举描述对象→形成认知冲突→寻找本质属性→定义新概念→辨析新旧概念.     

浅议西式面点课程“五位一体”项目教学

本文基于职业学校听障学生西式面点课程学习中存在的问题,提出了用具体项目将理论讲解、教师示范、实训指导、项目化教学、模拟企业实践融为一体的"五位一体"项目教学法,为学生创造"教师教→学生学→学生练→学生实践应用"完整的工作过程,提高学生综合的职业能力。     

基于工作过程系统化理论的《应用写作》课程调研及开发

为理清《应用写作》课程改革思路,突显职业能力、职业工作过程在教学过程的重要作用,在课程改革中体现教高十六号文件精神实质,在教育教学观念上真正实现从学科教育理念转变为职业教育理念,笔者进行了深入细致的调研,并对调研材料进行梳理,按总任务→子任务→教学情境→步骤思路进行《应用写作》工作过程的开发。     

基于工作过程的"学案导学"教学模式在《计算机应用基础》教学中的运用

基于工作过程导向的学习领域课程建设是目前高职院校课程改革的主要方向,按照工作过程理念开发课程、组织教学能实现教学内容与工作任务、教学情境与生产实际的无缝对接.本文从高职计算机应用基础课程改革的实践角度出发,阐述了以"工作过程"为导向实施"学案导学"的意义,学案设计过程的主要原则,以及实施"学案导学"教学的具体过程,并对该模式的运用提出几点思考.     

基于五步教学模式的结晶矿物学课程教学改革

在结晶矿物学课程教学中引入了"明确任务→课前自学→教师辅导→课堂交流→整体讲授"的五步教学模式,实施过程中的表现及成效表明:五步教学法在结晶矿物学课程教学中具有明显的优势,对学生能力和成绩的提高都起到了积极的作用;对教师的教学活动设计和组织能力提出了更高的要求。但该方法并不能通用于结晶矿物学的全部课程教学,而应根据具体的教学内容选择不同的教学方法。     

回眸高职高专“英语速记”课程建设及成效

"英语速记"课程是职业技能非常鲜明的一门实训课程,以其独创的"听写、听记、听释、听译"为基础架构优化组合教学资源,在"基础阶段→行业基础知识阶段→行业职业阶段"教学过程中尝试了由"教学"到"学教"模式的转变和由"虚拟"到"真实"设计思路的转变,使得课程的实用价值不断拓展,并取得了比较显著的成效。     

“过程→生成”理念下的直线与圆位置关系的教学设计

"过程→生成"教学理念认为:教学要向学生展现"有价值有思想有活力的、顺应学生思维与教育规律的、具有整体性连续性生成性的知识生成过程",基于"过程→生成"教学理念,给出了圆与直线位置关系的教学设计.     

综合性案例在思想政治理论课教学中的应用——以“思想道德修养与法律基础”课程为例

在"思想道德修养与法律基础"课程教学过程中,选用具有思想道德教育与法律素质教育双重效果的综合案例进行课堂教学,能够增强课堂教学的实效性,有益于社会主义核心价值体系的构建。但综合性案例的选择应体现典型、真实、生动的原则,还要科学设计教学路径:介绍案例→学生讨论→通过提问集中知识点→分析案例→启发学生发现新的知识点→学生讨论→分析总结。     

高职学前教育“递进式能力培养”实践教学模式的建立——以《幼儿故事讲述》课程为例

本文从《幼儿故事讲述》课程性质与作用出发,提出课程教学过程应该贯穿“导→训→模→用→临→验→考→赛”8个教学环节,建立“递进式能力培养”的实践教学模式。     

六步教学法在《化学品分析与检验》课程中的应用

针对目前项目化教学实施过程中出现的一些问题,本文以《化学品分析与检验》课程为例,将六步教学法融入项目化教学中,提出了一种具有本课程特色的教学法,即引入情境→查找方法→尝试实验→分析方案→检测指标→出具报告。六步教学法的运用,在一定程度上,可提高学生学习的主动性,能让学生在相对真实的工作情境中掌握技能和理论的提升。