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新一轮数学课程改革已进入推广阶段,教师的教学理念及学生的学习方式也发生了实质性的变化.对现在还在使用老教材的教师来说,利用老教材教出新理念已迫在眉睫.在这一思想的支配下,我对“按比例分配应用题”的教学进行了大胆的改革,取得了很好的效果,获得了一些体会.现将这次教学实践作一简单的介绍,借以抛砖引玉. 相似文献
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相遇问题是行程问题中的一种典型问题．学生在四年级接触了简单行程问题的基础上（单一物体时间、路程、速度三者关系的研究），在五年级的下半学期进行相遇问题的集中学习。为了使教学更加有效教学设计中的新授环节，我进行了如下尝试。 相似文献
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高雪艳 《小学教学(数学版)》2010,(11):22-22
我有幸听了吴正宪老师的一节二年级的＂两步应用题＂（该课教学实录参见本刊2010年第7-8期——编者注）。其实这本是一个普通的教学内容,吴老师选用的例题和数据也都很常规,但在吴老师的演绎下,在师生的和谐互动、真情交融中给我们留下了深刻的印象,让人回味无穷。 相似文献
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"找次品"实际上是一个假设和推理的过程。学生在学习《找次品》一课时,不仅能理解和掌握解决这类问题的最优策略,还能受到丰富的数学思想方法的熏陶,如"至少少""一定"中蕴含的"全面考虑问题"的数学思想方法,"分三份、尽量平均分"的最优策略中蕴含的"逐步逼近"的数学思想方法等。本期刊发了关于"找次品"的1篇教学案例、2篇教学设计和1篇拓展教师知识范围的论文,希望能帮助读者更进一步加深对教材的认识,以更好地培养学生的科学意识,发展学生的思维能力。 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：＂学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。＂那么,教师如何强化其引导者的角色意识呢？下面以自己教学＂稍复杂的分数应用题＂为例,谈谈我的一管之见。一、案例1.聚焦错误在一节数学活动课上, 相似文献
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案例描述:师提出问题:三(1)班有8人参加语文活动小组,有9人参加数学活动小组,参加两个小组的一共有多少人?生:8+9=17(人)。师:同意吗?一定吗?生:(齐说同意、一定)课件出示下列信息(教材中的) 相似文献
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陈培密 《中小学心理健康教育》2013,(14):32-34
沙盘游戏就像是一个梦境体验,把你在现实中无法看到的情形带入到意识中,提升觉察力。
根据荣格的看法,一个无法靠认知方法理解或化解的情绪体验,常常可以通过赋予它一个可见的形状而得到处理。在运用沙子、沙具和双手创造＂世界＂的过程中,奇迹发生了, 相似文献
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本文运用具体教学案例,从阅读、体悟、交流、合作等方面创设教学情境,引导学生感知、体验文本题旨、内涵和艺术手法。同时通过案例评析和反思,探究语文课堂教与学方式的变革。 相似文献
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《灿烂的中华文化》是人教版九年级思想品德全一册第二单元第五课的第一节课。根据“以学生发展为本”的指导思想和本课的特点,本课采用“自主学习,合作探究”的学习模式。以感受中华文化的博大精深,源远流长,继承传统美德为主线,以多媒体为辅助教学手段,开展课堂活动,衔接各个教学环节,充分发挥学生的主体作用,完成教学目标。 相似文献
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《皇帝的新装》是一篇著名的童话故事,作者安徒生运用想象和夸张表现社会生活．内容浅显易懂．学生对故事情节一目了然。为了让学生深入了解课文的深刻内涵,并从中受到思想教育,培养学生探究学习的精神,因此在教学时．笔者提出了以下设想： 相似文献
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<正>一、教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册71—72页。二、教学目标①引导学生回顾以前运用转化策略解决问题的过程,体会转化在解决问题中的价值。②让学生在具体问题解决中,进一步积累运用转化策略的经验,并掌握常用的方法。③通过解决问题,增强学生解决问题的策略意识,增强他们克服困难的 相似文献
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佘凤华 《语数外学习(高中版)》2013,(8):95
《项链》是莫泊桑短篇小说名篇,也是小说单元中颇有争议的一篇,特别是表现在对小说人物形象的理解及对小说主题的解读上。根据课程论的思想,语文过程极为重要,很多课重在品味的过程,而不是一定要探讨出一个结果。在这篇小说的教学过程中,应该引导学生抓住文本本身,在解读的过程上发力,让学生学会鉴赏。 相似文献
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爱永远是教育的真正内涵。如果没有爱,任何说服都无法开启一颗封闭的心灵:如果没有爱,任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。惟有爱,才能点亮心灵的灯盏,驱除蒙昧,收获希望。要做好后进生的思想转化工作,就要给他们一份特别的爱,那就是信任、鼓励和宽容。 相似文献
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白雪 《学生之友(小学版)》2012,(24):90-90
学习共同体是“一种每个人都在学习的文化氛围,在其中,每个人都是一个完整的个体,每个参与者都为学习和共同受益而负责”。这就需要一种合作的精神,在音乐新课程理念下,合作学习也成为学生的一种重要学习方式。因此,让学生“学会合作”是每个音乐教师研究的重要课题。 相似文献
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在教学《解决问题》时,许多教师在教学过程中会发现,学生在解决问题的时候,经常会出现"只可意会,不可言传"的现象。当遇到学生"只可意会,不可言传"时,有些教师认为,会列算式能算出结果就行了,即"只可意会,不需言传"; 相似文献
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长期以来的传统数学教学中,很少讲数学知识的来源和实际运用,学生应用意识淡薄。即使是应用题教学,也基本上是在书本和练习本上“应用”。学生做了千百道应用题,会按类型解题,却往往不懂得怎么实际运用。既不知道数据从哪里来,又不知道解决某个问题需要哪些数据,怎样获得数据。很多学生只在课堂内,考试时感到数学有用,而走出课堂,离开考场,常常感觉不到数学的存在。那么该如何改变这种状况?让我们看看喻玲老师执教的《百分数应用题整理与复习》一课的几个教学片断。 相似文献