构建与完善"责任教育"评价体系的实践与探索

本文主要论述柳铁一中在实施“中学生责任教育研究”课题中关于构建“责任教育”评价体系的实践以及探索完善“责任教育”评价体系的初步结论。     

通过写字教育强化学生责任意识

自2003年以来,我校确立了《以写字教育为基础,继承民族传统文化责任研究》的科研课题。把“写字教育与责任教育”有机结合起来,教育学生“一笔一画写好字,一生一世做真人”。     

深化责任教育 培养合格公民

座右铭：把自己全部的爱献给太阳底下最神圣的职业——教育工作。 我校从2001年开展责任教育，在实施责任教育过程中，把责任教育与行为规范的养成教育相结合，把责任教育与公民道德教育相结合，注重品德和行为的养成，构建了一个具有“明德特色”的育人环境。同时搭建责任教育平台，结合“责任教育”开展各项教育活动，力求通过活动培养学生的道德行为。具体操作如下：     

贯彻落实十八大精神 办人民满意的教育 辅导员的“成长共同体” 北京市朝阳区“郑丹娜班主任工作室”系列活动

北京市朝阳区“郑丹娜班主任工作室”开展“师生沟通”“成长共同体”等课题研究,几年来,工作室的研究成果获得北京市教育学会“十二五”科研一等奖、朝阳区教育教学成果提名奖等荣誉。成立以来,“郑丹娜班主任工作室”带领班主任老师开展了丰富多彩的活动,如围绕“有一种爱叫责任”进行沙龙研讨,组织班主任(中队辅导员)研讨“什么是班主任的责任心”“如何用班主任的责任心培养学生的责任心”;与北京市教育管理局共同开展“同为教育人共话教育事”活动;开设“百家讲坛”,邀请百家优秀家长,为孩子们开设讲座,培训特长,     

责任教育：以责之心育有责之人——泉州市丰泽区第八中心小学的办学主张与实践路径探索

长期以来,学校教育和家庭教育逐渐走入误区,社会中存在责任丧失现象,因而,责任教育势在必行。泉州市丰泽区第八中心小学聚焦“责任”主题,凝练“责任教育”办学主张,以“以责之心育人,育有责之人”为办学理念,以“让每一位学生成为‘有责任的人’”为办学愿景,通过宣陶、学陶、师陶、践陶、研陶,着力打造责任教育特色品牌,为实现“办人民满意的教育”的办学目标而努力。     

实施“责任教育“促进中专学生良好品行的养成

激励教育、赏识教育等主体性教育理论已经成为当前教育的主流理论之一,以往的惩罚教育已成为众矢之的。本文针对这种教育现状,在科学论证奖罚关系的基础上,提出了“责任教育”这一定义,指出实施“责任教育”应遵循的原则和方法,并就“责任教育”实施过程中必须注意的问题进行了阐述。     

用教育科学研究提升教育决策水平

2010年,我们如约而至。带着全方位研究教育现实问题的责任,带着对中国教育未来发展的憧憬,我们聚首在《当代教育论坛》这个教育理论研究平台。新的一年,本刊全新改版,每月推出“综合版”、“管理版”、“教学版”三个版,其中“管理版”主要刊发与教育管理有关的研究文章,包括教育管理研究、各类教育管理研究、区域教育探索、教育管理实录等,意在通过教育科学研究来提升教育决策水平,推动中国教育的科学发展。     

学会负责与学校责任教育再探

一“学会负责”的提出总的来说,“责任”是在20世纪后半叶才真正成为伦理学家关注的对象的。它是对科学和技术与社会公正关系问题讨论的反应。在重视功利、强调个性和民主的现代社会,为了保证社会的公平和秩序,人们在追求自我利益和个人发展时,必须学会考虑他人,为他人负责任。因此,现代人对“责任”的思考越来越多,不仅有法律责任、伦理责任问题,而且有道德责任、学校德育中的责任教育问题。胡卫在1994年第2期《教育研究》上发表了他主持的“中国基础教育中的人道、伦理/道德、文化价值教育”课题研究总报告,题目为:《学会负责》。[1]他的…     

青浦区:开展责任教育,培养良好道德品质

青浦区结合中小学生的思想道德实践和身心年龄特点,在全面实施“两纲”敦育的基础上,积极开展“责任教育”,努力培养青少年学生良好的道德品质和行为习惯。广泛调研,形成分层教育内容。青浦区组织网上调研,根据调查结果,形成了五方面中小学责任教育的内容,分别是“对自己负责”“对家庭负责”“对他人负责”“对集体负责”和“对社会负责”。并根据不同学段、不同年级学生的身心特点,制定了分层递进、螺旋式上升的责任教育目标和内容体系。     

论导师是研究生思想政治教育的首要责任人

梳理了“导师负有对研究生进行思想政治教育的首要责任”这一提法的由来,分析了导师作为研究生思想政治教育“首要责任人”的必然性,阐述了对“首要责任人”内涵的理解,并对如何帮助和促进导师发挥“首要责任人”作用提出建议.     

从"权利公民"到"责任公民"--当代西方公民教育理念的嬗变

公民既是权利承载者,更是责任承担者。公民资格(citizenship)是公民教育的核心概念,有什么样的公民资格观,就有什么样的公民教育。正统公民资格观是一种作为权利的公民资格观,这种培养“权利公民”的公民资格观过于强调权利而忽略了公民资格所蕴涵的责任。出于国家治理和全球治理的诉求,当代西方公民资格观呈现出一个共同的品质,即关注“责任”,注重“责任公民”的培养。随着由作为权利的公民资格观到作为责任的公民资格观的演进,培养“责任公民”成了当代西方各国公民教育的共同旨趣。     

“中国梦”视域下对在校大学生进行历史责任教育的涵义及要求

青年大学生作为实现“中国梦”的中坚力量,对他们进行历史责任教育,可以助力中华民族的伟大复兴。而厘清“中国梦”“责任”“历史责任”的相关内涵,解析“中国梦”视域下大学生历史责任教育的特征及作用,按照“中国梦”的新要求,突出社会主义核心价值观教育,努力贴近大学生实际,有助于针对性地做好大学生历史责任教育问题。     

教育共同体责任：校园伦理的目标定位

学校是一个教育共同体,一个以促进学生精神成长和德性生成的教育共同体。校园伦理要将学校作为一个“责任团体”和“教育共同体”进行伦理的审视,研究学校这个组织性团体应当担负的教育责任。教育责任的落实要通过校园良好人际关系的建立,需要从关系伦理的视角审视群我关系和人我关系。所以,校园伦理包括相互融通的两大结构,即团体伦理和关系伦理。团体伦理所体现的是共同体的责任及其实现问题,关系伦理则是所有伦理必然涉及的人与人如何发生相互作用的基本问题。校园伦理首先关注的是教育责任的落实问题。     

教育理论、决策和实践关系之澄明

在互动中制衡,是教育理论、决策和实践的本真关系。然而,教育理论研究者实践取向持续匮乏、困惑于真理与权力之间,教育决策者掌控于“官本位”无形之手,教育实践者对“研究型教师”曲解误读,阻碍和遮蔽了这种本真关系。因此,作为教育理论研究者所在的知识分子群体,在教育发展中应回归教育生活实践,敢于对权力说真话,成为真正的“实践型研究者”和“决策型研究者”;作为教育决策者所在的官员群体,应知其社会责任,自觉提升其决策研究意识,努力以研究态度和科学方法看待政策现象、处理政策问题,成为“研究型决策者”;作为教育实践者所在的一线教师群体,应果断终止往昔消极被动的“教书匠”形象,代之以积极主动的“研究者”角色,成为“研究型教师”。     

“爱与责任”呼唤高素质班主任

没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。“爱与责任”是师德之魂，是我们每一位班主任都应履行的职责。“爱与责任”的教育内涵在呼唤一批高素质班主任。     

“U—G—S”教师教育模式建构研究——基于教师教育创新东北实验区建设的实践与思考

师范大学、地方政府、中小学校在优秀教师与未来教育家培养方面肩负共同的责任与使命。东北师范大学在总结以往“校-府”合作经验基础上,以“教师教育创新东北实验区”建设为载体,提出并实施了“校-府-校”合作（即“U-G-S”）教师教育新模式。三方遵循“目标一致、责任分担、利益共享、合作发展”的原则,在师范生培养、中小学教师培训和基础教育研究等方面协同创新,逐步形成了教师教育发展合作共同体。破解了长期困扰我国教师教育改革中的师范生教育实习、农村中小学教师培训和教师教育者专业发展难题,为我国新时期的教师教育改革探索出一条特色之路。     

人文主题统领下的单元综合艺术教育实践

把《幼儿园教育指导纲要（试行）》中艺术教育的新理念,转化为教师的教育思想和自觉的教育行动．使幼儿身心获得和谐发展,是幼教工作者义不容辞的责任。北京市第一幼儿园从“八五”开始,就对艺术教育进行了系统的实践和研究,积累了丰富的艺术教育经验。在此基础上,全园参与了“十五”教育科研课题《幼儿园艺术教育“四性”的实践与探索》,及“十一五”教育科研课题《在综合艺术活动中指导策略的实践研究》的探索。经过不断的学习、实践、研究,总结归纳出一种在幼儿园落实艺术教育新理念、有较强科学性和操作性的艺术教育新模式。     

父母对幼儿『教育「双脱手」』现象的调查报告

一、研究的问题“养不教，父之过”是中国的古训，说明自古以来人们就认为父母对子女的成长负有不可推卸的责任。中华人民共和国宪法第４９条规定：“父母有教育抚养未成年子女的义务”，如果父母对子女的教育不负责任，那就是违法行为。可是，生活中不负教育责任的父母还是不少。上海郊县流传着一种“双脱手”的说法，它借用骑自行车时双手脱把来比喻父母将教育子女的责任一手推给学校，另一手推给祖辈的推卸教育责任的现象。孩子满３足岁进幼儿园的第一天，不少父母少不了会对老师说一句：“孩子交给老师了，拜托。拜托。”好像接力赛跑一…     

中国特色班主任制度赋能中小学心理健康教育

在新时代中国特色的心理健康教育体制建设中,班主任应成为中小学心理健康教育的“直接生产力”。本文从宏观、中观、微观三个层面阐明了班主任在心理健康教育中的重要性,详细诠释了班主任在心理健康教育中的引导责任、支持责任和辅助责任,展望了班主任在心理健康教育中的重要使命,旨在“扎根中国”探索一条具有中国特色、世界领先的中小学“心育”之路。     

谈“责任教育”的理论 蕴含与现实品位

近年来，各地教育部门和一些学校，都开始注重对青少年的责任教育，并且把它作为科研课题、特色教育来研究。最近教育部提出要加强对末成年人的思想道德建设，把德育放在素质教育首位，全面开展新的《守则》和《规范》的教育，这就使得“责任教育”具有了更为鲜明的时代性和重要的实践性。