C语言中自增、自减运算使用的探索

自增自减运算是Ｃ语言的精华,它使得程序设计变得非常简单,但它也是最难理解和最容易出错的地方,本文对这两个运算符的使用做出全面系统的分析。     

C＋＋中自增、自减运算二义性分析

C＋＋中自增、自减运算符应用广泛,但使用起来具有一定的复杂性与风险性,易引发二义性问题。通过实例进行归类分析,揭示自增、自减运算符副作用对二义性的影响,给出解决方法,以保证对其使用的安全性。     

C语言自增、自减运算符的应用

C语言的一个主要特点是运算符丰富、范围广。灵活地使用各种运算符可以实现在其它高级语言中难以实现的运算。本文主要对C语言中自增、自减两个运算符的使用作详细说明。     

C语言中指针自增自减运算常见错误分析

C语言是一种通用的结构化程序设计语言,具有层次清晰、表达式简洁、运算符和数据类型丰富等特点,便于实现各类复杂的数据结构,并且还可以直接访问内存的物理地址,支持位操作。在C语言中,指针的使用非常广泛,使用指针通常可以生成更为高效、更紧凑的代码。本文根据作者多年的C语言教学和软件开发经验,通过具体的实例分析了C语言中指针自增自减运算在编程过程中容易出现的一些常见错误,对于帮助学生正确地使用指针具有较高的参考价值。     

如何正确理解C语言中自加或自减运算的结果

本文对C语言中自加或自减运算中出现的若干容易引起误解的方面作了一些有益的尝试和探讨。     

C语言中的自增及自减

通过实例的解析，证实C语言中的自增和自减特点。     

浅析C语言自增自减运算符的使用

在C语言的众多运算符中,最难理解、使用时最易得到模棱两可结果的是自增、自减运算符。就这两个运算符在程序中的具体使用进行了详细的分析,不管是自增还是自减,前置运算符是"先变后用",后置运算符是"先用后变"。但是C语言的灵活性也容易使程序费解,不同的编译环境可能导致处理结果不同。     

关于C语言中的自增运算符

对C语言中的自增、自减运算符进行了探讨,介绍了掌握并运用这两个运算符的一些技巧．     

C语言中自增自减运算符教学探究

C语言教学中,自增自减运算符运用得非常广泛,且具有一定的使用技巧和难度。在诸多运算符中,自增自减运算符是学生最难理解和最易出错的运算符。对自增自减运算符的功能和具体应用进行探究,以期为提高C语言教学效果提供帮助。     

C语言的自增自减运算符及应用

在C语言中,经常使用自增自减运算符。本文结合实例,对C语言中自增自减运算符的应用技巧进行了分析。     

全流通市场中上市公司市值管理探析

在股改后的中国股市,全体股东利益都集中反映在上市公司的市值上,市值管理将成为上市公司的战略管理行为。当前我国上市公司已有开展市值管理的需要,全流通的实现和市场有效性的提高也为上市公司的市值管理提供了初步条件。具体的市值管理可从价值创造、价值实现和价值经营三个方面展开。市值管理要处理好这三个方面关系和其他一些问题。     

宋词诠释中的"醒世"说

一般说来,宋词的价值主要表现为强烈的审美作用.然历代读者在解读宋词作品时,除了重视其审美作用之外,还十分关注其对警醒世人的教育作用.这样一种解读方法,既与传统的儒家诗学观有关,更与词人的背景和读者的心理相联系.客观地分析这一诠释现象及其形成原因,并对其进行合理的评价,是当今词学批评的一项重要课题.     

关于价值与人的价值理论探析

价值是关系范畴,是主客体之间的相互关系,人的价值是自我价值和社会价值的统一,也是人与自然相统一的价值。认识人与自然相统一的价值,对人们树立正确的人生价值取向和崇高的人生理想,对于我们以更新、更高的视角认识人自己,具有重要的作用。     

尝试一种新的教育价值分类

教育价值分类是教育理论研究的重要课题之一。依据教育价值的层次性以及教育在整个人类社会中所发挥作用的程度,教育价值可分为教育主导价值和非主导价值。教育主导价值是指在某一历史时期内,一个社会所追求的在社会发展中占主导地位的教育价值。与其相对应,教育的非主导价值则是处于相对次要地位的教育价值。教育主导价值是一个历史范畴,具有其历史制约性,它是教育价值主体的择优化选择。     

素质教育价值初探

本文尝试对素质教育价值作初步探讨,以适应素质教育深入发展的需要。本文首先讨论了素质教育价值的涵义,接着探讨了研究素质教育价值要解决的两个前提,即方法问题和本质问题,提出要以理论的方法和“实践反思”的方法研究素质教育价值,初步揭示了素质教育的本质是健全和发展人的素质,促进社会的进步;最后,本文从宏观、中观、微观三个层次上探讨了素质教育要实现的价值。     

基于价值链的企业价值创造结构探析

每个企业完成价值创造活动的过程都必然会依附于一定的价值创造结构,不同价值创造结构其价值创造能力的大小是不同的.企业的价值创造结构由一些影响价值创造的因素构成,在价值链模式下,为顾客创造价值成为价值创造活动的最终目的.因此,企业要以顾客价值为立足点,以核心能力构筑和建立相互信任关系为准则,对构成企业价值创造结构的因素进行整合与调整,从而实现其对市场需求的快速反应,进而提高其价值创造的能力.     

试论价值与价值评价的关系

善恶、美丑、利害分别表达了某种价值评价。这些价值评价包含着两个共同的内容：主体的主观性因素和客观事实。这决定了价值评价的双重特征：主观性特征和客观性特征。主观性特征表现为：它们表达了主体的主体性元素,同时也显示了自己的主体性。客观性特征表现为：它陈述了某种客观事实,以及主体本身对客观现实的依赖。在价值评价中,不仅表达了主体的元素,而且陈述了客观事实。价值似乎有两个载体,即价值物和价值评价。由于价值评价本身包含了价值物,因此这两个载体合并为一个载体：价值评价。价值依托于价值评价而存在。在经验层面,我们看到的仅仅是这些价值评价,而看不到价值,因此,事实上,价值等同于价值评价。     

人的价值的双重性:实在性价值和规范性价值——兼评马俊峰教授的《价值论的视野》

人的价值是价值论的核心问题,而人的价值的平等性和差异性又是人的价值问题中的难题和关键。从两个维度考察人的价值:一是以创造和贡献为主的维度,其侧重于实在性价值,属功用价值,体现人与人之间价值的差异性;二是规范性价值的维度,其侧重于人生自身意义,属目的价值,体现人与人之间价值的平等性。两者具有统一性,但在具体的历史条件下,又有矛盾性。为实现人的价值和社会发展的良性互动,有必要在二者间保持一定的平衡。     

解析条件极值

条件极值在国民生产中有广泛的应用,例如,布局问题,分派问题等等。一些特殊的条件极值问题,可以转化为极值问题;目标函数和约束条件均为线性,可用单纯形法求解;二次以上的条件极值,可用Lagrange乘子法;Lagrange乘子法在求解条件极值问题上有重要的应用。     

价值多元时代的价值观教育——大学价值观教育的问题反思与理论建构

价值多元时代在丰富人们生活选择的同时,使大学教育尤其是大学价值观教育陷入了某种危机。在多元甚至相对的价值评判标准下,大学生的道德价值观、政治价值观、生活价值观等方面均暴露出许多不容忽视的问题。价值观教育是大学教育的灵魂与核心,面对上述问题与危机,大学教育必须坚守价值引导,培养学生的价值理性,以价值体验的方式形成学生的价值认同感。