论作文教学中的文体训练

文体意识是人们对语言作品体裁的体认,在作文教学中不可淡化。文章训练与文学训练要并举,这是作文教学文体训练的两条基本线索。如何遵循文体法则,把文章这个基础打好,把文学这个发展性教学的课题搞好,是作文教学理论必须要回答的问题。     

基于文体考查的中考作文命题建议——以2015年全国各地中考作文题为例

中考作文命题中的文体称呼存在着如下问题:以教学文体代替具体文体;记叙文概念窄化。中考作文命题文体考查存在偏向:极力推崇叙事抒情散文;其他写作形式及应用文考查失落;文学性写作的缺失。所以,中考作文命题在文体选择上的建议还是很有必要的,它让课程标准的写作要求不至于成为一句空话,让"学生获得基本的语文素养"得到"基本"落实,因为这个"基本"里包含着基础和本分,只有全面的、面向学生生活的语文写作能力才是我们的追求目标。     

在比较中突出文体特征——七年级说明文作文教学探索

中学说明文作文教学是作文教学中的一个难点。怎样才能使学生在接触到这一文体时,能以较短的时间,准确地掌握好说明文的文体特征而进行写作,这确实是一个值得探索的问题。课程标准对小学第三学段（五-六年级）的写作有这样的要求：“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。     

要重视中学实用文体写作教学——学习顾黄初先生作文教学思想的体会

著名语文教育家顾黄初先生在作文教学方面提出了很多有价值的观点。他对作文教学的内容和方法问题、材料问题、数量问题、程序问题、过程问题有深入的研究 ,认为作文前的指导符合开源、疏导、引渡的基本原则 ,提出要注重作文的全程训练 ,作文训练过程尽可能与文章产生的自然程序相一致 ,并探索了写作教学科学化的道路。本文主要探讨顾黄初先生关于中学实用文体写作教学的思想。顾黄初先生在《对写作教学科学化的追求———评析近年来的写作教学改革》一文中明确提出 :“写作教学的科学化 ,反映在教学内容上是注重适应现代社会多方面需要的各…     

新材料作文议论文“一枝独秀”现象探微

与命题作文和话题作文相比,新材料作文开放性、限制性并存,写作思维收放有度。应该说,这是一种考查学生语文素养的理想命题方式。但是,在写作教学和实践中,新材料作文的写作,渐渐呈现出一种颇有意味的倾向：议论文成为了主导文体。以2013年高考为例,各省“优秀作文”中记叙文只有个位数,议论文一家独大,明显处于垄断地位。这种文体选择的结果,与命题人“文体不限”的初衷相去甚远。     

对中学写作教学的思考——从“文体观”谈起

中学作文教学长久以来诟病不断,几经教学改革,成效仍然有限。近年来,越来越多的研究由作文教学的“法”转到了作文教学的认知上来,定体写作、淡化文体的争论就是触及于此的一种表现。本文从中学写作的现状入手,着重从“文体观”方面来探讨中学作文教学改革的策略。     

高考作文须慎：文体 文墨 文脉 文面

在古今作品中,“文体”一直是一种客观存在,它是人们为了提高利用文字进行交流的效率而在长期的写作实践中提炼概括出来的客观规律。中学作文教学一定要注重规范的文体训练,作文教学忽略了文体训练,只能导致学生文体意识模糊。写出的作品不伦不类,即所谓的“四不像”。     

中学作文教学本质浅论

中学作文教学的内在本质应该是把文章写作的基本知识传授给学生,教他们学会常见基本文体的写作。因此,真正科学的教学,就应该是以教学生学会基本文体里各种常见子文体的写作,把文章写作的其它知识穿插在其中来展开。     

指导学生写议论文的两个关键点

文体不明是当前学生作文中常见的一种弊病,因此,写作教学中规范的文体训练应引起高度重视。记叙文和议论文是每一个高中学生都应该熟练掌握的基本文体,特别是议论文,要切实加强训练。     

作文教学的革新

接手这两个班级直到现在。大部分学生怕作文．究其原因：生活面相对较狭窄，又忽略对生活的观察和分析．忽略自己的体察的积累，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写：认识能力低，阅读量少，语感贫弱，语言词汇单薄，驾驭语言的能力不高——写不好。这是学生作文“三大难”的基本问题。中学阶段作文教学窭让学生掌握三种文体和应用文等写作能力．作文水平要达到规定的层面．以适应升学或就业的需要。然而作文教学中具体实施的时候，教师往往有口难言。初中三年，教材中仅安排二十四、五次作文训练．针对学生的写作实际．仅凭单元之后的短小作文指导来进行作文辅导是远远不够的。     

基于文体的中考作文命题建议——以2015年全国各地中考作文命题为例

2011年版义务教育《语文课程标准》有关“记叙性文章”“说明性文章”“议论性文章”的文体表述调整,为写作教学和中考作文命题指明了方向.中考作文命题文体表述以“记叙文”“说明文”“议论文”等教学文体代替具体文体,必然使新课标追求的培养学生“适应实际生活需要”的写作能力成为一句空话.中考作文命题记叙文概念被窄化,推崇叙事抒情散文,忽视其他写作形式及应用文考查,缺失文学性写作,直接影响着中考作文命题对初中作文教学的导向作用.中考作文命题要全面考查新课标规定的具体文体,细化文体考查,创新考查形式,真正培养学生“适应实际生活需要”的写作能力.     

高三作文指导点滴谈

高一和高二年级侧重培养学生的写作习惯和熟悉各种文体的写作,高三年级则需要以高考为直接目标而培养应试作文的综合写作能力.根据以往经验,高三作文以材料性的议论文为主,但近几年作文要求和文体有了更为宽阔的空间,更能充分展现学生的写作个性和写作能力.下面是笔者结合作文教学的实际和经验总结,对高三阶段作文指导提出几点建议,以便和广大高中语文教师探讨.     

写作教学文体及其功能性划分

“教学文体”是指为了课程和教学目的而特意筛选并命名的一些基本文体类型。它通常指包括记叙文、说明文、议论文的所谓“三大文体”,其实在民国时期是包括“普通文、应用文、文艺文”的三类文体。在国外写作教学文体还有“文学/实用”二分法、基于教学的文体“三分”法,以及其他一些方案。有必要搞清教学文体划分的必要性,它与真实文体的关系,以及划分的基本依据。在分析讨论中外一些常见的语篇类型划分方案的基础上,提出基于功能文体学的“功能性写作教学文体”划分的新构想。     

探讨中学作文教学

写作是语文教学的重要组成部分,在历年的高考中都是学生打好语文之仗的关键。如何提高学生的写作能力,这是让从事语文教学的老师最头疼的问题。笔者认为想要达到课标要求,作文教学一定要重视系统性,加强训练必须从"审题训练、文体训练、语言训练、阅读训练"四个方面入手。     

写作教学中不成比例的六对关系

当下,中学写作教学在模式上基本仍按照写前指导、学生写作、写后讲评三大步骤进行教学;在类型上一般分为命题作文、话题作文、材料作文三大类型,初中一般以话题作文为主,高中教学紧靠高考,现在以命题作文和材料作文见多;在体裁上一般是记叙文、议论文、说明文,初中多是记叙文,高中多是议论文和散文。简单地说,这三句话就可以概括中学写作教学的现状,但事实上,情况并没有这么简单。下面,笔者就具体列出中学写作教学中不成比例的六对关系,并分析其原因,探求其对策。     

依托文体巧表达

常言说得好：“写作无模式,文章有体裁。”虽然近年来中考作文大都是“文体不限”或“自选文体”,但这只是对具体文体不作强制性要求,并非是“取消文体”;考场作文如果文体特点不鲜明、作文形式不规范,是很难得到阅卷老师认同的。只有选择自己最擅长的文体进行写作,才能写出形式和内容完美统一的高质量作文来。     

提高文体意识 拓宽写作空间

写作教学中的"不限文体"是针对中高考话题作文而言的,这一写作要求引起了广大语文教师的重视。要想在"不限文体"的话题作文教学中提高学生的写作能力,使其在考试中得心应手,语文教师就必须对"不限文体"此写作要求潜心研究,并有的放矢地付诸教学实践。     

语文教师写作教学的理论修养

＂教师应该怎么教孩子作文＂的问题其实主要是＂教师需要怎样的写作教学理论修养＂的问题。作文教学对教师写作教学理论修养的要求主要体现在三个方面：教师要熟知写作过程教学;教师要熟知文字表达教学;教师要熟知一些实用文体写作教学。     

不拘一格写华章

文体单一，不善于选择并发展适合自我个性的文体，是学生写作中存在的较突出问题，尤其是高一的学生，在经历了初中以记叙文为主，模式化较严重的中考应试训练后，写作更是多以记叙文、散文为主，写作中很少进行其他文体的尝试．更不用说发展自己的文体风格了、针对这一问题，我确立了此次作文讲评课的主题：根据个性选择适合自己的文体，更好地表现思想感情。     

增加亮点为作文增色

初中生的写作教学主要是以记叙文的写作教学为主，最基本的要求是文章能有一个明确的中心，能把一件事情叙述清楚，然后在此基础上要求文章有亮点，让文章出彩。为了使文章有亮点，就出现文风不端正的现象：片面追求文体的创新，题记、后记泛滥，有话不好好说，频繁的使用网络语言等。其实我们可以从以下几个方面增加作文的亮点。