教师教育转型期的几点思考

“教师教育”已成为新世纪教育领域的主流话语。面对教师教育的转型，地方新建本科院校作为区域性大学应该承担起它的使命，以教育引领学生发展，以教育促进社会进步。同时，随着教师专业化时代的到来，教师应当在实践中学会反思，在反思中不断实践；并且学会合作，在合作中确立自己的专业地位。此外，教师教育职前、人职、职后一体化，将是一段时间内教师教育工作者理论研究和实践探讨的重要内容。     

教师专业化与教师教育品位的提升

随着我国经济，社会的发展，民众对教育的要求越来越高，尤其是在深化教育改革全面推进素质教育的今天，必须提升教师教育的品位。通过开放型教师教育体系的构建和加强继续教育，使教师向教育教学的研究转化必将成为教师教育发展的必然。     

“聚焦教师”：专业化发展视野中的教师培训

教师教育作为教育事业的工作母机，事关教育改革发展的全局。从区域教育层面来看，教育发展的核心要素是教师专业化发展水平。因此，聚焦教师发展，更新培训理念，转换教师培训机制，完善教师培训方式，丰富教师培训内容，提升教师育德能力、教育研究能力、学科素养和文化底蕴，已逐渐成为专业化发展视野中的教师培训的改革方向。     

教师教育课程一体化的设置

现阶段教师教育一体化已经成为国际教师教育发展的趋势，而课程设置的一体化是实现教师教育一体化的前提条件和重要内容。介绍了教师教育课程设置一体化的理论基础，分析了课程设置一体化的优势，对课程设置一体化提了几点建议。     

教育深度叙事的写作误区

近几年来，教育深度叙事即教育叙事研究成为中小学教育科研的新取向，成为“以校为本”的研究、培训的重要内容，成为中小学教师专业化发展的便利而有效途径。对于一线中小学教师来说，进行教育叙事研究的主要方式是撰写自己的教育故事。而撰写自己的教育故事与教师日常工作具有天然而密切的联系，能切实触及到教师真正的教育生活、实践本身，于是这种以撰写教育故事为特征的教育深度叙事一经提倡，就得到越来越多的中小学教师的积极而热烈的响应，可以说已形成了“教育故事热”。     

美国教师教育制度的变革及其启示

美国教师教育制度经历了师范学校、教师学院和综合大学教育院系三个发展阶段。20世纪80年代后，出现了教师专业发展学校，教师专业发展和教师教育专业化逐渐成为教师教育发展的主要趋势。在新世纪里，我国的教师教育面临着如何进行改革，以适应新世纪教育发展要求的重大课题。借鉴美国教师教育发展的经验，我国教师教育应注意从封闭走向开放，从职业定向走向专业发展，并在大学和中小学的合作实践中促进教师的专业发展。     

创建新型的教师教育体系

当前教师教育改革已经成为高等教育改革的重要方面，以现有师范院校为主体创建教师教育体系是我国教育发展的必然要求，北京师范大学的实践经验表明，大学加教育学院的教师教育模式应是今后我国教师教育体系的发展方向。     

教师专业化与教师教育课程改革

教师专业化已成为当今世界教师职业发展的共同趋势。与此同时，通过教师教育改革全面提高教师素质，促进教师专业发展，也成为当今世界各国推进教师专业化进程的主要措施之一。通过围绕教师专业化的目标，从我国教师教育改革出发，探索教师职前教育，主要是高师教育的课程改革。可在对我国高师课程设置及实施现状的分析中，指出我国高师教育课程设置普遍存在的问题，并就进一步深化高师课程改革提出构想。     

教师专业发展：内涵、问题与趋向

教师专业发展与教师成长研究近年来已成为国内外教育关注的焦点，通过教师教育等形式推进教师专业化成熟是确保教育质量、建设学习型社会的应然要求。围绕教师专业发展的内涵，研究教师专业发展和教师教育的现状及其发展趋向，探讨新时期教师整体素质优化的取向和途径，对加速教师专业发展具有重要意义。     

谈教师进修学校教师教育模块课程体系建设

目前，教师进修学校课程体系无法适应新的培训要求，教师教育课程体系的主体内容已经不再是学历补偿教育，而是服务于中小学教师的继续教育、终身教育，所以有必要对教师进修学校教师教育课程体系进行重新构建，模块课程成为新一轮教师教育课程体系建设的基本构想。     

教育行动研究：教师专业发展的理想途径

随着我国教师教育由数量发展向质量发展转变，教师专业化正成为现代教育发展和人才培养的需要和趋势。教师专业化必然对教师专业发展提出了更高的要求。如何提高教师专业发展水平，从而推动教育现代化的发展，已经成为各级教育行政部门亟需解决的重大问题。     

关于教师教育学科构建的理性思考

伴随我国教师教育的迅速转型,教师教育学科的创生和发展成为历史必然。我们有理由认定教师教育完全可能成为独立学科;然而,当前我国教师教育远未形成主流研究范式,尚未成为一个成熟学科,人们对教师教育学科的认识还存在分歧。因此,在今后学科建设中需要从知识体系和制度机构两方面采取有效策略促进教师教育学科不断走向成熟和完善。     

中小学教师成为研究者的障碍及其突破

随着教师参与教育研究的呼声越来越高，“教师成为研究者”作为一个有号召力的口号在教育领域广为传播。人们越来越认识到，没有教师参与的教育研究，是很难将教育研究成果运用于教育实际中的。然而，从我国中小学教育的现状来看，中小学教师成为研究者还面临着几太障碍，如果我们对这些障碍缺乏清醒的认知并听其自然的话，教师成为研究者之理想就无法成为现实。基于此，本文拟对这些障碍加以分析，并试图提出突破这些障碍的基本思路。’     

国外校本教师教育的特点与启示

校本教师教育是20世纪80年代以来英美等国教师教育改革的热门话题。尽管校本教师教育还没有成为世界教师教育发展的主要方向，但在促进教育理论与实践的统一、提高教师专业化水平方面的确卓有成效。考察国外校本教师教育的主要特点，探讨其对我国教师教育发展的启示是很有意义的。     

浅议反思性教育

近年来。在教师教育研究中，反思能力被看作教师专业成长的重要因素。倡导反思性教学培养反思型教师也成为国内外教师教育理论界形成的共识。要使教师成长为一名具有反思能力的教师，不单单是其拥有的知识和使用的方法技术策略，而是教师对教育对象、自身特殊倾向，教育目的、教学目标和教学任务所持有的信念信仰，以及教师教育教学实践过程所表现出来的教育机智和批判反思能力。例如，我国著名心理学家林崇德就提出“优秀教师=教学过程＋反思”的成长公式。     

走向研究者之路：中小学教师的困境与出路

教师成为研究者是新时代教师的必然选择。但从我国中小学教育实际来看，中小学教师成为研究者，还面临占着下列困境：教师参与教育研究的时间极少；教师参与教育研究的设施短缺；教师参与教育研究的素质较低。走出这些困境的措施是：真正减轻教师工作负担；切实保证教育经费投入。着力抓好教师培训工作。     

关于教师教育专业化问题的思考

近年来，以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为教育发展的热点问题。那么，如何正确认识教师教育专业化问题，怎样才能有效地实现教师教育专业化呢？对于这些问题，当前学术界是见仁见智。本文拟就此谈些我们的粗浅认识。     

教师教育首先是人文教育

教育的灵魂应该是“功在做人”，而人文教育的功能恰恰是使人成为人。教师教育就是培养教师，培养教师能够实现教育的终极目的——教人做人。教师要教人做人，自己必须首先成为人，而要成为人，则依赖于人文教育。人文教育是与人类的自我尊重、自我反省、自我关怀直接相关的教育，他使人们了解了世界，了解了祖国，了解了人类，了解了自己，了解了对社会的责任，从而使每一个人能够超越自己的个人利益，发展公民责任感和社会责任感，他能提高人们的思想格调，智力修养，纯洁人们的情趣，使人们超然物外，高瞻远瞩，最终获得造福人类社会的道德自觉，促进社会文明的发展。     

培养科研型教师简论

办好教育必须重视教育科学研究。科研兴教，科研兴校，向教育科研要质量，逐渐成为教育工作者的工作指导思想和工作思路。作为实施素质教育主体的中小学教师，如何提高自身的教育科研素质，努力向科研型教师转化，是全面实施素质教育中的一个重要课题。一由于长期以来中小学教师的继续教育不足和对中小学教育科研不够重视等原因，中小学教师的教育科研素质较差已成为较普遍的现象。现在，社会上仍有不少人片面地认为，中小学教师的视野和能力有限，不能担当教育科研的任务，或者认为中小学教师一般都没有时间和精力来参加教育科研工作。也有…     

中国教师教育:理念·模式·目标·结构

教师是教育改革成败的关键，而教育改革的成功与否关系到国家的前途和命运。因此，教师教育问题在现代教育领域中早已成为世界各国关注的焦点。中国的教师教育由于历史的原因存在着诸多亟待解决的问题。本围绕着教师教育理念——用“教师教学”取代“师范教育”，教师教育模式——从封闭走向开放，教师教育目标——教师专业化，教师教育结构——职前培养与职后培训一体化等四个问题进行了研究和探讨。