语文美育与心理教育的实现

当前素质教育的问题,已涉及到如何才能对学生做一种深层的品质培养,这实质是要求心理教育的介入。教育教学提供给学生的文化养料,只有通过个体心理机制的选择、内化,才能渗透到人格特质中。心理教育旨在培养受教育者良好的心理素质,促进个性的发展和人格的完善。由于心理教育充分重视了学生非智力因素的培养,从而为美育潜移默化的方式找到了支点和途径。语文美育作为语文教育的有机组成部分,可以强化与促进心理教育的功能效应。 　　语文美育是一个丰富而复杂的系统,具有自身的规律和特点。但是语文美育中的心理学因素是显而易见的…     

谈中学作文教学对学生心理发展的影响

1．培养学生良好的习惯。英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”我国著名教育家叶圣陶说得更明确：“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。”作文教学尤其如此，教师可采用要学生写日记、周记、随笔等方式来培养学生勤于练笔的习惯。     

让学生智力因素与非智力因素和谐发展

本文系统阐述了智力因素和非智力因素内涵,深入分析了二者之间的辩证关系,讨论了非智力因素对培养创新人才的作用,并结合实际探讨了实现学生智力因素和非智力因素和谐发展的途经。     

语文美育中审美心理的引导

审美素质是人的一种内在的品质,是美在个体身心结构中内化和积淀的产物。要发展学生的审美素质,就要培育学生的审美心理结构,就要在教学中加强审美心理的引导。审美注意、审美知觉、审美情感、审美理解是审美心理结构的重要内容,对形成良好的审美心理结构起关键作用。     

在体育教学中发展学生的非智力因素

成功的学习既是掌握有效学习方法的结果，也是智力因素和非智力因素共同作用的节果。良好的智力因素是成功的基础，但没有良好的非智力因素也难以成功。培养智力和非智力因素两者全面发展的人，是现代社会对人才的需要。教师在体育教学过程中，应充分重视学生非智力因素的培养，提高教学质量，提高学生综合素质。     

心理美育的实施与美育心理的建构

心理美育与美育心理,是两个既有联系又有区别的要领,本文从现代心理学的角度阐述了心理美育的特点和实施原则、美育心理的培养及其功能,试图对二者的关系进行一番梳理和总结。     

非智力因素与学生创新能力的培养

非智力因素因素对学生创新能力的培养具有动力、导向、调节等多方面的积极作用.学生创新能力的培养应注意理论教育、社会实践、熏陶感染等方法.     

浅论语文教学过程中的非智力因素

自信心、动机、意志力等非智力因素与学习活动有直接联系,对学习的作用十分明显。语文的教学过程不仅是要培养学生的语言文字运用能力,还要把自信心、动机、意志品质等非智力因素的培养贯穿于日常的教学过程中。在语文教学实践中,笔者逐渐认识到这些非智力因素培养的重要性,希望通过本文促进研究者和广大教师对教学过程中非智力因素的重视。     

参与式语文教学探索

随着新一轮课程改革的不断推进,学生主动参与教学越来越受到语文界的关注。促进学生积极、主动地参与教学,成为当前语文教学的一项重要而紧迫的任务。实行参与式语文教学,首先应转变教学观念,营造参与氛围。其次应实行开放教学,扩大参与范围。此外,还应引导学生参与体验、探究活动,促进学生参与,提高学习语文的能力。     

语文教学中的心理健康教育

在语文教学中加强对初中学生心理健康教育，通过各种形式培养学生积极向上的健康心理特征是对当代中学语文教师的新要求。     

当代中学语文教学方法流派评述

当代中学语文教学方法，流派纷呈，语文教学在对传统方法的继承与创新中，在对国外教学方法的学习与借鉴中日趋走向成熟，教学方法流派逐渐形成，感知派，导引派，发掘派是当代中国语文教学方法中的主要方法流派。     

利用语文单元教学促进学生语文素养的形成与发展

教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养是多元的,培养语文素养的途径是多渠道的。笔者从语文单元教学模式的角度,阐述如何利用单元教学模式的优势培养学生的语文自学能力,语文迁移能力,语文实践、创新能力,语文鉴赏、评价能力等,使学生获得语文素养形成与发展的物质技术基础。     

浅谈体育教学中学生非智力因素的培养

体育教学具有培养学生非智力因素的优势,根据体育教学特有的优势,在开发学生智力的同时,通过激发学生的学习动机、培养学生坚强的意志品质等方式可以培养学生的非智力因素。     

中学语文教育要培养学生的现代意识

现代意识是与现代社会、现代化紧密相关的反映人类社会进步的一切先进的思维、观念和思想。当前中学语文教育，应着重培养学生的主体意识、创新意识和信息意识。在培养现代意识时，应遵循渐进性原则、有机性原则和科学性原则。培养现代意识的主要途径是教学内容宽泛化、教学方法多样化、教学手段多媒体化、教学评价客观化。     

对来华留学生“中国文化”英语授课之探索

在对来华留学生进行中国文化英语授课时,大部分高校存在授课的形式化、授课教师的非专业化、授课内容雷同化及课程被边缘化等问题;指出了中国文化英语授课时存在“中国英语”表达、外国留学生对中国文化的片面理解、教学方式僵化等瓶颈。针对上述问题,提出了精选授课内容、突出学校特色、教学与实践相结合等措施,以达到授课效果的最大化;同时,应该在提高师资水平、加强教师团队建设、增强授课教师跨文化交际能力等方面下工夫,以提升中国文化英语授课质量。     

从符号论美学看中学语文阅读教学的多元解读

在中学语文的教学过程中,教师如何才能真正实现学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话呢?本文将从符号论美学思想出发,围绕中学语文阅读教学的本质及阅读心理、"本文"与"非本文"的联系展开论述,谈谈怎样实现中学语文阅读教学中的多元解读.     

从高职院校学生的心理特点谈语文教学

高职院校学生的心理结构中的“知”“情”“意”各具特点,据此来探究影响学习效果和学习行为的内在因素,提出相应的教学策略,有利于提高学生学习语文的效果。教师应在心理层面上反思教学过程,最终打通学生的思维与学习的心理通道。     

高中学生物理成绩性别差异的归因分析及教学对策

通过对高中学生在主要学科学习中存在的性别差异,特别是物理学习中的性别差异的对比,从男、女学生智力和非智力因素两方面入手,进行了智能特点、智能品质、兴趣水平、性格特征等方面差异的分析研究,并针对女同学在物理学习中的困难,提出了因材施教,提高女生物理学习效果的教学对策。