阅读教材动态处理与学生思维品质的培养

语文阅读教学方法如何 ,直接关系到学生阅读能力的提高 ,主要表现为学生思维品质的培养。要提高学生阅读能力 ,必须切实解决阅读教材思维品质的关系 ,从教学的理论、目标、方法和过程方面 ,变阅读教材“静态”处理为教材的“动态”处理。这种“动态”处理的具体内容是 :择点处理法 ,培养学生思维品质敏捷性 ;语境处理法 ,培养学生思维严密性与准确性     

有效阅读教学中教材的角色

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是激活学生原有的知识，运用阅读策略提升自我的精神品质。阅读教学如何使学生在阅读中获得如此有效的进步或发展，在教学中教师对贯穿整个课堂的教材定位不容忽视。     

“齐人”穷吗？

语文新课改的一个基本理念就是全面提高学生的语文素养，而阅读教学就是一个重要的提升环节。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在阅读教学中，教师是课堂学习的引领者、促进者和组织者。教师不仅要带着学生走进教材，还要引领学生走出教材。     

依托统编教材,培养低年级学生课外阅读习惯

语文课外阅读习惯是指学生将语文学习中习得的阅读方法和技能自觉地运用于课外阅读的稳定行为。统编版语文教材在培养低年级课外阅读习惯上提供了有效支撑,从教材出发延展内容、课后练"法"、家校合作、全班共进、动态评价,有效养成习惯。     

浅谈高一历史的教材处理

高中历史教材(人数版)编写从“培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力”出发,在知识与能力上都向教师提出了更高的要求。学生学好教材源于教师教好教材。本文以人教版《中国近现代史》上册第一单元为例,浅谈教材处理的粗略方法。(一)阅读前提,把握结构教材注重单元结构和单元特点,因此学前有必要对单元目录进行阅读理解。该单元除强调时期(清朝晚期)和社会性质变化(开始沦为半殖民地半封建社会)外,还呈现给     

议论文文本中英语专业学生生词处理策略

本研究以某高校英语专业六名本科三年级学生为对象,用有声思维法探究英语专业学生阅读议论文时的生词处理策略。结果表明:英语专业学生在阅读议论文时,会采用上下文-常识、反义对比信息词、因果关系;构词法-派生、合成;联想法、结合外语词的策略处理生词。     

网络环境下的高中英语泛读教学探析

阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。阅读能力的培养是高中英语教学的核心。为提高学生的综合阅读能力，中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等方面进行了一系列尝试与改革，但受很多客观因素的限制，教材往往存在更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面较窄等弊端，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。笔者以为，在高中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题，增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。     

浅谈高中阅读课中说明文的处理

该文以北师大教材为依托,结合笔者自己的工作实践,从阅读理解在英语学习中的重要性出发,探讨说明性阅读材料在教学中的处理。笔者认为对于较为复杂的文章,只要能抓住关键点,并根据教学需要对教学内容进行补充、拓展、调整就能有效提高课堂效率,使学生切实理解课文,并在不断的锻炼中提高阅读能力。     

高等学校英语应用能力考试的阅读能力培养策略

阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一,而且也是学习者获得语言输入的主要途径之一。高等学校英语应用能力考试阅读的比重体现了《基本要求》的精神。教师在课堂阅读教学应把握处理教材这个关键;指导学生学习阅读;扩大学生阅读量,创设"适度紧张"氛围,全方位提高学生阅读能力。     

让学生在广泛阅读中积累与感悟

阅读是语文课程中极其重要的学习内容。课程标准关于阅读的目标．在理念上有较大的变化。单从数量上来讲，九年累计阅读量应达400万字以上．并提倡读整本书，这就意味着学生仅仅读教材是远远不够的。教师必须把学生的视野引向课外、引向名著。扩大阅读而。让学生在广泛阅读中搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。达到培养语文能力的目的。在近年来的课改实践中，就如何指导学生进行广泛阅读．笔者有以下两点尝试：     

开展语文思辨性阅读教学的策略探赜

在语文教学中,思辨性阅读的实质是基于感性认识的理性阅读。教师在语文教学中开展思辨性阅读,要让学生在阅读中通过辨析把潜在的信息思考挖掘出来,强调在阅读中善于辨别分析,把某些貌似不合理的信息通过查阅资料、讨论辨析使之合理化,从而提高学生的语文阅读能力和分析辨别能力,培养学生的语文核心素养。     

英语阅读教学中学生的发散性思维培养探微

英语阅读是一项考验学生思维能力的学习活动,尤其需要学生具备发散性思维,不断扩大思维的深度和广度,才能使阅读学习更具活力和趣味性。文章分析发散性思维的内涵,探讨发散性思维在英语阅读教学中的作用,指出英语阅读教学中学生发散性思维的培养策略。     

基于读写结合的群文阅读教学策略摭探

开展群文阅读,能提升学生的阅读效率,培养学生良好的阅读思维和人文素养。而在群文阅读中融入读写结合的教学模式,能将阅读、写作、思维训练等融合起来,促进学生阅读思维、表达能力、语言构建与运用能力等语文核心素养的全面发展。文章针对初中语文群文阅读教学现状,探究读写结合教学模式在群文阅读中的有效应用。     

基于行业需求的《土木工程材料》课程教学改革探索

基于建筑行业对土木工程材料知识体系的需求和传统教学之间的冲突，加强行业需求调研、实现动态教学，改革课堂教学，革新考核制度，实施满足行业需求的应用能力教学，是提高教学效率、促进高智能型土木工程人才成长的有效途径．     

图学课程教学改革与实践

图学是研究绘制和阅读工程图样的一门技术基础课程,该课程对提高学员的空间想象能力和形象思维能力、增强工程图的表达与认知技能具有重要作用。为了有效调动学员的学习兴趣,激发学习潜能,强化学员对工程信息的图形化表达与认知能力,课程教学团队注重更新教学思想、教学理念,不断引入先进的教学方法和手段,利用国家级中国大学MOOC平台,建设专有SPOC“工程图学”课程。实践结果表明,学员的读图综合应用能力和空间思维能力大为增强,学习积极性和主动性也得到进一步提高。     

“阅读圈”教学法在高中英语阅读教学中的应用

通过对当前高中英语阅读教学的调查发现,教师在应试教育的影响下,将“语言点”作为教学的重点,将阅读课视同语言课,导致学生语言积累、思维发展受到了严重的限制。针对这个现实情况,笔者立足高中英语阅读教学,尝试应用“阅读圈”教学法,在组建阅读小组、分配研讨角色、分享阅读成果、评价阅读成绩等策略的运用下,引导学生发挥自主性,积累语言知识,锻炼英语思维,提高英语阅读能力。     

指向思维品质培养的英语绘本PWP模式的探究

PWP(Pre-reading,While-reading,Post-reading)教学模式是英语绘本阅读教学的一种常规模式。而指向思维品质培养的英语绘本教学模式是指通过PWP教学模式让学生在阅读中培养自己推测、分析、评价、运用等思维能力,让学生在自由合作的状态进行英语习得,提升学生的思维能力与思维品质,最终提高学生的英语综合素养。     

论语文阅读教学中批判性思维的培养

批判性思维是当今国内外教育研究中的热点之一,批判性思维对培养学生的创造精神和创新能力具有十分重要的作用。然而我国传统阅读教学中缺乏这种思维的培养,导致学生的阅读能力不够全面。阅读教学要培养学生的批判性思维,从观念转变上,需纠正阅读取向的偏失和创设民主和谐的课堂对话氛围;从内容选择上,需选好切入点,如文本的主题、含糊其辞处、情绪性话语、原始文本与二手文本、不恰当的比喻等。     

浅谈语文阅读教学几种激趣方法

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分,是语文教学的核心。从兴趣入手,探讨了如何寻找学生阅读的兴奋点,变换教学方式手段,挖掘阅读文本中的“美点”,进行想象思维训练,重视引导学生进行消遣性阅读等几种激发学生阅读兴趣的方法。     

《实用英语》与专科英语教学

该文对《实用英语》系列教材作了一些结构分析，指出该教材具有专科英语的特色，比较符合专科英语教学的实际，论述了该教材在培养学生阅读能力，积极调动学生参与课堂教学，重视各种语言技术训练及提高学生的语言应用能力方面的作用。