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●导演:布瑞特·莱特纳●编剧:杰夫·纳森(执笔)罗斯·莱曼娜(人物设计)●演员表:成龙饰主巡视员李克里斯·塔克饰LAPD侦探詹姆士·卡特真田广之饰肯基张静初饰素妍 相似文献
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王永靳 《潍坊教育学院学报》2012,25(6):38-40
《刑法修正案(八)》修改了第二百九十四条的内容,这说明我国已经认识到黑社会性质组织犯罪的严峻性和紧迫性。黑社会性质组织犯罪也可以称为有组织犯罪,是有组织犯罪形态中比较初级的一种。为有效遏制有组织犯罪的蔓延,学者们对其进行了广泛而深入地研究,从不同角度提出了各种各样的对策。结合我国有组织犯罪的实际,对其原因进行探究。 相似文献
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改革开放以来,中国大陆有组织犯罪也得以迅速发展,为了有力地打击和预防有组织犯罪,本文对有组织犯罪展开研究,重点分析了中国大陆有组织犯罪的总体发展态势、当前的显著特征,以利于对中国大陆有组织犯罪的研究。 相似文献
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武向朋 《河南广播电视大学学报》2012,(1):20-22
黑社会性质组织严重破坏社会治安秩序,危害人民群众的生命财产安全,应打击黑社会性质组织犯罪行为。在有效分析黑社会性质组织罪犯的基础上,建立健全防治黑社会性质组织犯罪机制,从而取得打击黑社会性质组织犯罪的最佳效果。 相似文献
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随着我国社会各个领域发生的深刻变化,有组织犯罪愈显猖獗,并且已经发展到中级形态,这对我国的治安状况是个严峻的考验。2009年的"文强案"凸显出我国当下有组织犯罪与黑恶势力的新特征。我们必须对症下药,从社会反腐、行业监控和完善法律几个方面来应对日益严峻的有组织犯罪。 相似文献
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高一飞 《湖南城市学院学报》2001,22(4):24-29
从黑社会犯罪的定义与特征,以及构成黑社会犯罪的标准来看,我国现在的有组织犯罪的最高程度不仅仅是黑社会性质组织犯罪,而是已经达到了黑社会犯罪的程度。立法应当适应犯罪发展形势的需要,作出相应的修改与完善。 相似文献
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陆诗忠 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,31(1):85-88
对黑社会组织这个法律概念进行科学揭示,不能局限于对相关的法律规范进行简单注解。更为重要的是,应当引入社会学理论,把它视作一个社会学范畴,对其进行社会学的、法学的双重分析,否则有失公正。本文主要以社会学为视角,揭示了该犯罪组织所应具备的若干属性:1.有机体属性;2.生存发展属性;3.“文化”属性;4.目标属性;5.手段属性;6.控制属性;7.“变迁”属性。同时认为,黑社会性质组织与黑社会组织是两种不同的犯罪组织。前者所具有的不完整性体现了二者质的差异。后者所具有的幼稚性体现了二者量的差异。 相似文献
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恶性势力犯罪之我见 总被引:1,自引:1,他引:0
钟晓玲 《山西广播电视大学学报》2008,13(5):66-67
黑社会性质组织是危害极其严重的一种犯罪形态,与贩毒、恐怖主义活动一起被联合国宣布为当今人类的三大灾难性犯罪。我国出现了黑社会组织的雏形——黑社会性质组织,他们非法控制一定区域,活动日渐猖獗,严重破坏了社会正常生产生活秩序。 相似文献
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朱自清 《语数外学习(高中版)》2009,(6):60-61
燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢? 相似文献
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《中学生(作文版)》2012,(26):30-31
part2:上上签a不把元素周期表吃一遍,都不好意思说自己是中国人。b光头说,虽然我没有头发,但是我是第一个知道下雨的人。c我努力地去复制快乐和幸福,却始终粘贴不到自己的身上。d不想说话不想动,就这样一动不动,就算中国移动我也绝不动。e某日课堂小测,某生以神速完成。同桌大怒:又遇到个开外挂的!f要想让一个人对你总是念念不忘,最好的办法就是向他借钱。 相似文献
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学分制的创新:本科生科研学分 总被引:24,自引:0,他引:24
设立本科生科研学分对我们而言是新事物,但国外一流大学的实践已证明,它对进一步完善学分制,提高本科教学的质量,加速培养创新人才,增强学校综合竞争力有着十分积极的促进作用.本文围绕学分制中设立本科生科研学分的现实背景和意义、国外一流大学本科生科研学分的个案分析与启示、对我国本科生科研学分设立的思考展开阐述. 相似文献
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Mrs. Andrew Mac Leish 《Religious education (Chicago, Ill.)》2013,108(4):135-139
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D. IEUAN LLOYD 《Journal of Philosophy of Education》2020,54(3):772-784
R.S. Peters and Paul Hirst were the most influential figures in philosophy of education in the 1960s, 1970s and 1980s. The claim in this paper is that their rationalist's approach was often misleading and unilluminating. They believed they were preparing children for life beyond school, but to a large extent they failed because they did not take into account the diversity of values and practices of life in general. The paper contains some reflections by Rush Rhees, a student of Wittgenstein, on some of their writings. Rhees had first met Wittgenstein when he attended his classes in 1936. They formed a lifelong friendship, and Rhees subsequently devoted much of his life to the dissemination, interpretation, and criticism of Wittgenstein's work. The reflections discussed here derive primarily from views Rhees expressed in the 1970s. 相似文献